合作学习在初中田径教学中的实践分析

王茂军

中图分类号：G807.3   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）03-124-02

摘  要  教育发展与国家发展息息相关。在当前的社会背景下，教育受到了高度重视，人们对教育提出的要求也随之提高，教育既要帮助学生提高知识能力，又要兼顾学生的综合素质。为此，要始终贯彻素质教育原则，在做好知识教育的同时提高体育教学质量，激发学生的运动兴趣，传授专业的运动技能，进一步提升学生的身体素质，促进学生身心发展。想要提高教学质量，教学方法的选择至关重要，本文主要探索了合作学习在初中田径教学中的实践，旨在为初中体育教师提供参考和帮助。

关键词  初中生  合作学习  田径教学  实践分析

随着我国教育的快速发展，教学模式逐渐发生改变。在新课程改革背景下，教育工作者始终以提高教学质量为出发点，不断探索和创新教学模式，合作学习就是其中的一种。当前合作学习主要应用于主要学科教学上，如语文、数学、英语等，在体育教学中应用较少。那么如何发挥合作学习的优势，将其有效运用到初中田径教学中，需要教师在实际教学中进行深入探索。

一、初中田径教学现状分析

田径是体育教学中的重要组成部分，包括走、跑、跳跃、投掷等运动项目，是奥林匹克运动会比赛项目之一，因此具有较强的学习意义，有利于帮助学生在运动中提升身体素质，缓解学生的学习压力，还可以培养学生良好的体育竞技精神，为学生的成长和发展奠定基础。受传统教学理念的影响，初中田径教学现状不容樂观，主要表现在以下方面。

1.首先，教学内容设置不合理。在当前初中体育教学中，主要以体能测试项目为主，因为关系到学生的升学，所以教师比较重视，在日常教学中过于重视这些项目练习，导致教学内容安排缺乏合理性，忽略了培养学生的综合素养。这样的教学观念容易使学生失去学习兴趣，不仅不利于学生的全面发展，还失去了田径教学的实际意义。

2.其次，教学方法缺乏创新性。在实际的教学中，教师习惯性的采用传统的教学方法，将动作要领示范给学生，其余时间学生自行练习，这样的教学模式不能启发学生的运动意识，机械式的练习也会使学生产生抵触心理。教学方法的选择关系到教学质量，由于教师的教学方法缺乏创新性，无法激发学生的学习兴趣，导致学生在田径学习中积极难以提高。

3.最后，教学评价机制不健全。新课程改革要求兼顾学生的全面发展，面对新课程改革的压力，学校领导和教师将重点放在提高教学质量上，没有切实对教学评价机制进行改革，使得教学评价形式流于表面，教学评价内容与实际的教学不符，导致教学评价作用无法发挥出来，不能有针对性地解决存在的教学问题。

这是当前初中田径教学中普遍存在的问题，要引起教师的高度重视，立足于学生的全面发展，在实际的教学中分析存在的突出问题，结合学生的学习特点，制定有针对性的解决措施。这样才能激发出学生的学习兴趣，更好地调动学生学习的积极性，教学质量才能得到保障

二、合作学习在初中田径教学中的作用分析

合作学习是目前教学中常用的教学方法。这种教学方法符合素质教育的要求，能够立足于学生的整体发展，将学生作为教学主体，彰显了学生的主体地位，更好地调动了学生在学习中的积极性，同时降低了学生对教师的依赖性，有利于培养学生自主学习习惯，在初中田径教学中优势明显。

（一）优化田径教学方法

合作学习的运用能够弥补传统教学的不足，进一步优化了教师的教学方法。传统的教学方法主要以教师为中心，大部分课堂时间都掌握在教师手中，导致学生养成了被动学习习惯，学生无法表现出学习的积极性。而应用合作学习，学生转变为学习主体，在小组成员的共同合作下完成学习任务，更能激发学生的学习兴趣，学生学习的积极性也有所提高。此外，合作学习注重引导学生自主思考，在这个过程中学生通过合作探究，能够使学生加深对田径运动项目的印象，有利于学生准确掌握运动技巧，有效地改变了学生的学习状态，为提高初中田径教学质量奠定了基础。

（二）培养学生的合作意识和团队精神

合作学习，顾名思义就是以完成共同任务为目标，进行互助性探究和学习。其更加突出的是集体利益，要鼓励学生发挥自身价值，为实现集体利益共同努力。在应用过程中能够培养学生的合作意识和团队精神，符合素质教育的要求，有利于学生未来的学习和发展。受时代发展的影响，现阶段大部分学生不具备较强的合作意识，习惯特立独行，这样的习惯不利于学生的未来发展。合作学习的应用改变了学生的这一观念，在实际的学习中，小组成员通过配合和磨合，开始逐渐信任，为了完成共同的学习任务相互配合和鼓励，同时相互监督，以便快速掌握运动技巧，扎实理论知识基础。在这样积极的学习状态下，容易激发学生的合作意识，在教师的帮助和指导下逐渐形成团队精神。

（三）提升教学质量

考虑到合作学习是创新型教学模式，在应用前教师会充分研究这一教学方法的应用，以便结合自身的教学经验，将合作学习更好的运用到实际教学中。与传统教学方法不同的是，合作学习更加注重学生学习的主体性和主动性，能够改变学生被动学习习惯。教师的角色也随之发生改变，从课堂上的讲解者转变为学生学习的引导者。为了确保教学质量，教师应不断提升自身的教学水平，在实际的教学中发挥自身的作用，引导学生积极讨论、集思广益，采取有效措施调动学生参与的积极性，为学生营造良好的课堂氛围。

三、合作学习在初中田径教学中的实践

要想充分发挥合作学习在教学中的优势，需要教师展开系统分析，深入分析合作学习的优缺点，掌握学生的学习特点。结合教学实际，制定合理的教学方案，将合作学习的作用最大限度的发挥出来。

（一）科学划分学习小组

运用合作学习模式的首要环节就是小组的划分，因其关系到教学质量和学生的学习效率，所以在划分小组时，教师要格外注意，确保小组划分的合理性。这就需要教师掌握科学分组原则，遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，了解每个学生的学习特点及身体素质，均衡小组间的综合水平，进而确保教学质量的提升。

例如，在进行小组划分前，教师要花费时间对学生进行详细调查，了解学生的兴趣爱好，掌握学生的整体水平。组织学生参加班级间的体能测试，结合体能测试结果，展开科学分组，确保小组划分的合理性。在这个过程中，教师要充分掌握学生的身体素质和田径技能，再根据班级中学生的数量，将学生小组人数控制在4～6人，鼓励小组中身体素质强、田径技能扎实的学生带动身体素质差的同学，借助合作学习共同努力提升小组的综合水平，最终实现班级学生整体发生和学生个体综合发展。

（二）尊重学生的主体地位

素质教育要求教师要促进学生的全面发展，在教学过程中教师要尊重学生的主体地位，发挥自身的引导作用，制定科学的教学方案，确保学生的学习效率，保障教学质量。在田径教学中应用合作学习，教师要激发出学生的个人价值，引导学生借助合作意识，增强合作精神，在学习中相互合作，与教师一起创造出出色的教学成果。

例如，在“短跑”教学中，为了让学生快速掌握短跑技术要领，教师可以展开合作学习模式，给予学生充分的发挥空间，让学生在合作学习模式下积极探究，通过集体实践，掌握短跑技术要领。短跑的技术有三个特点，分别为快速蹬伸技术、摆动腿积极快摆技术，以及前蹬支撑技术。教师首先示范动作要领，叮嘱学习小组仔细观察，然后在小组间积极讨论，总结技术要点后进行练习，给予学生足够的展示空间。实践中学生能够深刻感受动作要领，进一步加深学生印象，有利于提高学习效率。

（三）组织竞争型合作学习模式

田径项目属于体育竞技项目，本身具有较强的竞争性。为了培养学生的竞争能力，教师可以借助田径教学的开展渗透正确的竞争精神，增强学生的心理素质，帮助学生掌握竞争技巧，在学习中提升自身的综合能力。考虑到学生在未来的学习和工作中也将面临多种竞争和挑战，教师应抓住教学机遇，增强学生的竞争意识，以此增强学生的心理素质。

例如，在“加速跑”教学中，教师可以借助合作学习模式，将加速跑的技能知识传授给学生，让学生在规定的时间内进行小组练习，叮嘱学生小组间要积极配合，相互监督。练习时间到后，组织接力跑竞赛，比赛规则：距离150米，设置为三段，每段350米，每组选出3名代表，以接力跑形式进行，用时最短队伍获胜，赢得相应的荣誉和奖品。该方式一方面能检验学生加速跑练习成果，分析学生对加速跑技能的掌握程度，另一方面能组织竞争型合作学习模式，以充分调动学生学习的积极性。

（四）建立健全教学评价机制

教学评价是检验教师教学方法和学生学习成果的主要途径，通过教学評价可以突显教学过程中的不足。教师要借助教学评价，总结教学中存在的缺点，以便及时制定针对性的解决措施，保障教学质量。这就需要教师创新教学评价方法，将评价范围覆盖到合作教学上，结合合作教学流程，对教学展开客观评价，这样才能确保合作教学在初中田径教学中的实践意义。

例如，在“铅球”教学中应用合作学习模式，课后教师要根据学生的课堂表现，分析学生对这一学习模式的兴趣，检验是否到达预期的教学目标，组织组间学生互评、小组间互评、教师评价等内容，使评价范围更加广泛，进而保障教学评价的客观性。在评价过程中，教师不仅能发现教学中存在的问题，还能让学生发现自身的问题，同时学生间可以相互学习，这有利于更好地提升学生的学习能力和教师的教学水平。

四、结语

综上所述，在当前教育发展背景下，教师面临了较大的教学压力。为了提高教学质量，保障学生的全面发展，教师要积极改变教学观念，创新教学方法。体育教师也应如此，提高对田径教学的重视，将合作学习模式运用到实际的教学实践中，借助合作学习激发学生对田径运动的兴趣，弥补传统教学中的不足，并且通过实际教学培养学生的合作精神，帮助学生树立正确的竞争观念，促进学生综合素质的提升，保障学生心理和身体协同发展。

参考文献：

[1]陈秋锐.高中田径教学运用视动训练法改善学生心理状态的效果研究[J].文体用品与科技，2017（24）：90-91.

[2]李学峰.初中田径教学中分段注意教学法应用[J].文体用品与科技，2017（24）：120-121.