初中物理教学中学生合作学习的有效实施

吴玉梅

摘要：要实现学生在中学物理学习过程中的自主、合作探索，教师必须彻底改变教学思维和教学方法，摒弃传统教学方法，充分发挥教师的引导作用，引导学生学会独立思考，解决实际问。通过合作研究，稳步的提高学生学习效益。而传统知识教学向学生自主合作探究的有效转化是一项系统工程。作为这个项目的领导者，教师必须站在学生面前，引导他们明确目标积极进取。在中学物理教学过程中，注重打破传统教学法的束缚和局限，实现学生的合作探究学习，引导学生有效学习发展。

关键词：初中;物理;合作学习;有效教学

随着教育制度的不断改革，对中学物理课程教学质量的要求也在不断上升。在教育过程中，教师应该更加关注学生的心理发展。而小组合作学习模式，就是这种思想的一个很好的例子。任何一门学科，都存在着各种各样的教学问题，而中学物理又是一门理论和实践并重的学科，仅靠阅读物理教材是无法全面获取知识的。要提高教学实效，需要学生在实验过程中多参与工作，充分了解相关知识。小组合作的形式，就可以有效弥补传统教学方法的诸多不足，有助于培养学生的团队精神，让学生可以在学习过程中相互合作、相互帮助。这一教学活动开展，既保证了学生有效的学习效率，又有助于学生的整体全面学习，对学生的身心发展影响很大。

一、对学生科学分组

因为每个人对知识的理解不一样，接受程度也不一样，如果教师强行搞“一刀切”，是违背学生发展规律的，严重的可能会导致学生逐渐失去学习的自信心。可以说，如果不进行科学分组，便开展合作学习，不仅效果会不好，极大可能会适得其反。对此，为了避免教学问题出现，教师首先要了解每个学生的能力和性格差异，然后将学生科学分成不同的小组，让小组中的成员自由发表意见，独立思考内容。同时，教师需要根据学生在小组中的能力设置问题情境，引发学生思考，优化课堂，提高教学质量。

比如，在教学“物质的状态及其变化”这一部分内容时，课前，要求学生事先准备好各种不同状态的实践材料，比如水、蜂蜡等生活中随手可得的材料，自带温度计，然后教师可以结合学生带来的不同材料性质，以及学生自身的学习能力，科学分组。每个小组之间实力要均衡，不能差距太大。同时也要注意性格方面，以及语言表达等因素。在分完小组后，教师就可以引导学生学习如何使用温度计测量各种热条件下的温度，完成的小组需要教师逐一检查，快节奏的小组可以进行下一個讨论。通过这一方式，能够使得所有的学生更加专注于自己的学习。同时教师也可以结合进度调整课程，进一步提高教学质量和效果。

二、构建趣味合作环境

中学生正处于从不成熟到成熟的过渡时期。日常生活中的很多事情都会影响他们的学习状态。由于学生对物理知识不熟悉，他们很难积极参与新的学习过程。在这种情况下，教师可以通过合作探究，创造一个活跃的课堂环境，鼓励学生从放松的心态中获得更多知识与技能。

例如，在教学“运动的描述”这一课程时。首先，教师可以通过将课堂知识的学习过程带入生活，让学生熟悉新的物理知识，来提高课堂教学的有效性。比如，当学生骑车上学时，教师可以将周围的风景作为参照，并询问学生相对于周围的风景自己做了什么运动？如何比较一起骑车的同学？通过提出相应的生活化问题，让学生可以仔细思考所有与运动描述相关的问题，在深入学习物理的同时拓宽思路。然后，在学生的合作和探索中，教师要积极倾听学生的对话，并利用这种形式对学生的思维进行引导，使学生可以结合与同伴的交流，以及教师的启发，可以进一步拓展学习思维，让学生可以在趣味的合作情境中，更好地学习物理知识和技能。同时，教师也可以积极利用多媒体教学技术，在大屏幕上创作许多运动对象。然后选择其中一个对象，让学生根据其他参照系探索物体的运动形式。在这一过程中，学生们对新的学习方法感到兴奋，这将对他们在物理课上的发展产生积极的影响。作为教师需要做的，就是根据班级学生的真实特点，采取有针对性的教学模式，更好地促进学生在物理课堂上的学习。

三、设计多元教学评价

由于教学理念和教学模式的转变，传统的教学评价已不再适合中学物理探究课程。教师必须关注每个学生的学习需求，这样每个学生才能进步。而多元教学评价的构建，则是达成这一教学目标的重要途径。为了促进评价过程中各种评价体系的完善，教师有必要做出选择，建立合作教学体系。合作后及时正面评价，可以进一步激发学生学习动力。同时，在相对短暂的课堂合作探究或讨论中，教师要能及时从学生的讨论中获取信息。在学生课后小组或小组探究的过程中，尽量实现学生自我评价、小组互评、教师评价等多元评价，最终实现小组合作学习的完成。

比如，在教学“光的折射”这部分内容时，教师可以评价小组成员是否积极参与合作学习，积极交流，提出创新性问题。通过对学生合作学习全过程进行综合评价，不唯成绩论，来切实的观察和检测学生是否掌握了折射定律。同时，教师也可以组织学生都做一个简单的光路图等。然后组织小组成员之间互评，看看谁画的光路图最为完善。最后教师可以组织小组之间互投，并给优胜组准备小奖励。通过科学的评价和合理的激励，来有效发展学生的团队合作能力、知识探索能力和物理思维能力。

综上所述，合作学习法在中学物理教育中的合理应用，对于提高学生的物理学习能力，促进学生的合作与交流能力有着非常重要的作用。因此，中学物理教师应在教学实践中结合教学内容，合理开展合作探究活动，根据学生的实际情况进行分组，通过教学评价和反思，有效控制教学过程，提高教学效果。

参考文献：

[1]范庆磊.合作学习在初中物理实验教学中的应用价值[J].求知导刊，2020（52）：22-23.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2020.52.011.

[2]金浩祥.小组共同体合作学习模式引导的初中物理教学研究[J].名师在线，2020（33）：47-48.6A3CC2DB-C183-4A7E-A275-E331D7D167D7