大班数学教学中有效运用集体小结的策略

许钊洁

大班数学教学中集体小结问题频现：

1.小结内容盲目。通常教师在备课时会提前预设相关集体小结，但面对实际教学情况，教师往往缺乏甄别能力，只是单一呈现，未能跟随教学实际调整或改进;遇到突发情况时，更难以找到关注的重点及指向，更多的是“有什么讲什么”。

2.小结形式单一。在现有教学中，集体小结形式基本以教师为主导，个别也有问答式或借助图文进行简短小结。但由于缺乏必要的小结技巧和策略，在组织上略显呆板。

3.小结语言随意。实际教学中，教师语言有的三言两语一概而过，有的为让幼儿听明白反复强调至长篇大论。这些或笼统、或繁琐的小结对幼儿知识梳理和学习经验提升起不到任何作用，使其失去很多创造与表达的机会。

策略一：明确小结的核心内容

（一）关注教学活动的关键经验

教学关键经验是活动重点的体现，反映了幼儿“学什么”。大班幼儿对学习过程的归纳整理要求更高，但并不是所有的学习过程都必须有小结。故教师有意识地根据大班幼儿学习特点及发展需求，关注其探究焦点所指向的关键经验，以此筛选小结内容。

（二）借助幼儿的学习难点

数学活动中并不是所有幼儿都能顺利完成操作任务，总会遇到各种困难。有些困难属于操作技能问题，可通过降低操作难度来适应幼儿发展水平;有些可能涉及到数学学习某一关键经验，且具有一定普遍性，需要教师通过集体小结帮助幼儿化解难点。

（三）依据幼儿解决问题的策略，筛选小结内容。

实际操作中，因幼儿发展水平和思维理解方式不同，解决问题的策略也各不相同。教师会随时关注幼儿的学习情况，当发现其出现不同的解决策略时，则借机进行分享，帮助他们习得不同的解决策略、拓展思维，同时引发幼儿新思考。

（四）针对幼儿的学习品质

幼儿的数学学习品质包括兴趣、主动性、规则意识、合作意识等。大班幼儿即将升入小学，学习品质直接关乎其学习效能。教师要帮助幼儿获得数学的关键经验，还要高度重视学习品质培养，使其形成良好的学习习惯。因此，引导幼儿讨论“怎么学”是集体小结必不可少的内容。

策略二：選择适宜的小结方法

（一）多种方式

1.过程性小结。在教学某个过程中及时小结，引导幼儿获取新数学知识。由于个体差异，部分幼儿可能还处于一知半解或懵懂状态，这种情况下过程性小结能让幼儿理清思路，更好地掌握和内化学习内容。

2.结果性小结。利用数学活动的最后几分钟来小结本次教学的主要内容，以此起到梳理思路，整理知识，总结方法，深化提高的作用。

3.延伸式小结。指教学活动结束时，为幼儿提供一些智趣相融、有思考价值的问题，激发其探索欲望。把集中小结作为联系教学内外的纽带，引导幼儿向活动后延伸。

（二）多样方法

1.完整演示法。即请个别幼儿在集体面前把环节中教师的不完整演示重新完整演示一遍，以利于全体幼儿核对操作结果、反思操作方法，促使幼儿对学习进行自我反省。通过直观的演示操作步骤，使小结过程变得生动形象，也让幼儿在观摩中习得更多的学习经验，更好地达到教学目标。

2.问题讨论法。对数学学习中的共性问题，教师会通过集体小结请幼儿讨论，运用集体力量帮助其寻找解决问题的方法。讨论前，教师有意识的先请个别幼儿说说操作中遇到的困难，然后引导幼儿一起想办法。这样做表面上是为了解决某个幼儿困难，实际则因为所选择的问题带有普遍性，能让更多的幼儿澄清认识，加深理解。

3.经验分享法。数学教学中幼儿常会出现如下情况：同个问题会有不同答案，但一时难分孰对孰错。由此，教师会在集体小结时将冲突展现出来，引导幼儿交流讨论，帮助其不断审视自己的学习思路，从而找到正确答案。

策略三：优化小结性语言

1.机智性。在数学教学中，小结性语言的机智性主要突现在活动时由于个体差异，信息反馈也呈现多样性和随机性。教师会随时从幼儿反馈的信息出发，充分运用和发挥小结性语言的功能和作用，进行有效调控，使教学始终处于最佳状态。

2.独特性。数学不同于其他学科，具有较高的严谨性和科学性，它的小结性语言更具独特性。集体小结时，教师会充分考虑大班幼儿年龄特点和能力水平，有的放矢地做到因材施教，随时把控好语言表述的难易程度。既让幼儿听明白，又能激起其进一步思考。

3.艺术性。形象化的小结性语言不仅是听觉与视觉互相结合的语言艺术，更是幼儿亲近数学的最佳途径。集体小结时，教师会提前对教学内容进行想像、体验，通过恰当的语言加深幼儿理解与记忆，促进其抽象思维的发展。或通过游戏对教学重难点归纳整理，使幼儿感到富有趣味，又简洁好记。

集中小结是数学教学中不可缺少的部分，它以直观、生动的方式帮助幼儿梳理、累积学习经验，是教师了解幼儿学情的重要途径，也是教与学的反思平台。

参考文献：

[1]李季湄、冯晓霞，《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，人民教育出版社，2013.4。

[2]黄瑾，《幼儿园数学教育与活动设计》，高等教育出版社，2010.2。

[3]徐苗郎，《幼儿园数学教学手册》，华东师范大学出版社，2012.3。

[4]史月杰，《幼儿园数学教育与活动指导》，北京师范大学出版社，2017.1。00C4BEB8-5886-4B55-B201-7A0A8ABFC3B1