改革创新时代背景下培养学生创新思维的重要性浅析

张连龙

摘要：初中物理是促使学生培养实践探究和逻辑辩证能力的重要学科，因此为了更好地在学科教学的过程中培养学生的创新能力就需要将实验探究融入到课程中，进而使学生能够在实践、观察的过程中感知物理现象，进而为培养核心素养奠定良好基础。因此本文将基于改革创新时代背景需求对培养学生创新思维能力的路径进行探究。

关键词：初中物理;核心素养;实验教学;创新能力

1 改革创新时代背景下培养学生创新思维的重要性

在物理学科培养目标中更加注重对技能型人才的培养，而对于实验操作人才而言，具备良好的创新思维以及实践能力将是提升其综合技能必不可少的重要因素，因此在初中物理教学过程中就需要最大限度激发学生的创新潜能，使得学生能够基于所学的基础知识分析物理问题，进而使得物理问题解决的效率和效果得到提升。物理学科在自身性质上具有较强的逻辑性，因此在培养学生创新思维能力的过程中更加需要引导学生通过猜想——验证的方式解决问题，进而为推动学生实现高效学习奠定良好基础。

2 初中物理实验探究教学培养学生创新能力的实践路径

2.1 自制物理教具，培养创新精神

教师可以引导学生结合身边的物品创造物理小实验，更能够直接地让学生感知到物理实验的开发过程、开发目的、开发的实验的结果等。尤其是学生在家庭当中采用一些比较常见的物品去开发实验过程，更能够明白教师所教和教师的理论知识所传递的内容，或者是通过描述的物理知识应该如何去运用到实践生活当中，尤其是借助资源去开发小实验，使他们的知识能力得到更深层次提升的途径和方法。

将自制教具融入到初中物理学科教学中，能够更好地培养学生的创新能力以及动手能力，期间组织学生通过自主构思以及自主操作的方式实现对物理现象的探究，进而更好地将科技理念融入到物理教学中，促使抽象的物理知识能够得到更直观地展现。例如在惯性现象的实验探究中，教师可以引导学生通过自制教具的方式对惯性现象进行观察分析，例如有部分学生将生活中常见的纸条以及带有笔帽的钢笔进行教具制作，过程中利用尺子、纸条以及笔帽对惯性力进行模仿，由此更好地提升物理现象的直观性，使得学生能够在动手实践的过程中优化对物理知识的理解，同时为培养创新性的学科素养奠定良好基础。

2.2 自主质疑，创设自主实验探究空间

实验探究属于物理核心素养的重要组成部分，其间需要学生基于对物理理论知识的认知自主设计实验，并提出相应的物理问题，在猜想和假设的情况下通过实验过程对结论进行验证，由此更好地将交流、实践以及反思贯彻于实验探究过程中，进而更好地强化学生的创新能力。如，在进行“认识浮力”这一章节的实验课教学时，老师可以准备一个乒乓球，然后将这个乒乓球放到一个底部被剪掉的倒置的饮料瓶当中。之后，教师让另一名学生向饮料瓶中倒水，观察水会从饮料瓶和乒乓球的接缝中流出，乒乓球所在的位置没有出现任何变化。这时，再让另一名学生将瓶口封住，再次向瓶中倒水。此时乒乓球在饮料瓶中漂浮了起来，针对这一现象进行提问：“在这两次实验当中，乒乓球是否都受到了浮力？乒乓球受到浮力的原因是什么？”通在具体实验教学的过程中，教师需要将验证性实验转变为探究性实验，使得学生在实践动手操作的过程中，通过分析物理现象、分析验证以及合作交流的方式对问题的结论进行归纳整合，以此更好地强化学生的实验探究能力和创新能力。

2.3 紧扣生活，创新物理实验教学内容

初中物理课堂教学中涉及到许多实验内容，这些内容对于学生而言无疑是难度较大的，如果教学中教师可以借助这些实验来构建情境，则能够吸引学生注意力，帮助学生理解。以“摩擦力”学习为例，该章节的教学任务是让学生分析、理解摩擦力概念、影响条件等，但由于该部分知识内容过于抽象，学生理解起来非常困难。因此，教师可以通过组织物理实验来向学生证明摩擦力的存在。在课堂教学中，教师可以以身作则带领学生利用手，分别在空气和课桌上随意摇晃，感受手掌的力度。通过实际感受，学生很快得出结论：相比于空气，课桌的摇晃难度更大，阻碍摇晃的力度也会随之增强。之后，教师可以导入物理知识：空气和课桌是两种不同介质，因此，其所承受的摩擦力也不同。在之后的教学中，教师可以再导入影响摩擦力的条件，并引导学生观察日常生活中摩擦力的应用，进而培养学生学习兴趣，实现生活化情境教学目标。在课堂教学中，教师结合教学内容组织一些简单的物理实验活动，使得学生体会到生活中的物理知识，进而更好地帮助学生学习，提高课堂教学有效性。在实验教学中，教师需要将实验的自主权交给学生，引导学生自主处理实验操作中影响种子萌芽的条件，并对其中存在的问题通过自主思考以及探究的方式加以优化解决，以此更好地培养学生的创新思维能力。

2.4 翻转课堂模式融入，实现多维度解题

老师可根据微课中的教学内容录制视频，并可在课堂上播放，一般时长为5-8分钟左右，对主要教学内容进行阐述。老师要求学生在上课开始时先看一段微课视频，然后在看完微课视频后再提问相关内容。以《压强》课程为例进行分析，教师：“同学们，什么是压强？压强的公式是什么？”学生：“压强指的是单位面积所受到的压力，压强公式为P=F/S，这里的P为压强，F为压力，而S为面积。”教师继续提问：“那么什么是压力呢？”期间可以引导学生成为一名小老师，促使学生能够在思考中形成自我认知，进而为培养学生的创新思维奠定良好基础。

3 结束语

总而言之，为了更好地凸显初中物理的实践探究性，就需要将实验教学融入到物理学科课堂教学过程中，促使学生将所学的理论知识转换为实验内容，期间物理教师需要明确学生的主体地位，积极为其构建多元化开放的实验教学空间，进而为培养学生的创新能力奠定良好基础。

参考文献：

[1]陈克彦.科学思维与探究性學习在初中物理课堂中的运用[J].新课程研究，2021（4）：88-89.

[2]姜爱燕，刘红梅.合理利用现代信息技术打造初中物理高效课堂[J].科幻画报，2019（11）：90-90.7186E111-C71D-4931-B932-5B46AAE441C0