任务驱动模式下中职计算机教学探究

赵剑松

摘要：在中职课堂教学中，计算机课程是一门重要科目，也是中职学生未来从事工作所要掌握的一门技术。但是从过往学生的学习情况来看，多数学生存在不按时完成作业、敷衍对待课程作业的问题，这些都是学生缺乏学习目的性的表现。因此，教师应该懂得利用有效的教学方法，帮助学生明确学习的目标和方向，意识到学习的意义与价值，这样的计算机课程教学才显得有意义。

关键词：任务驱动模式;中职;计算机

一、以任务驱动教学法开展中职计算机课程教学的意义

中职学生毕业之后，要从事具体的社会工作内容，而当下许多社会工作都需要应用计算机技术来完成相关的工作内容，因而培养中职生的计算机学习能力很有必要。其中，以任务驱动教学法来开展计算机课程教学工作，对构建计算机高效课堂环境具有一定的意义，也为学生指明了一条高效的计算机课程学习之路。

（一）使得课程教学变得清晰明朗

在设计任务时，教师会始终围绕中职计算机课程内容以及目标，设计适合学生探究的课程任务，而此时学生可以得到清晰明朗的学习指示，使得学生更有目的与方向地学习课程知识[1]。同时，教师也在任务设计的推动之下，展开课程知识任务的思考与思索，尽可能设计出符合学生探究能力的任务，这些都起到考验教师教学水平与教学思维的作用，使得教师可以不断完善自身的教学设计工作。因此，以任务驱动教学法开展中职计算机课程教学，对提升教师的教学设计水平起到积极的作用。

（二）让学生有信心参与知识探究

若学生不懂自己即将要学习什么知识，完成怎样的学习任务，都会使得他们的学习效率变低，导致学生漫无目的地学习知识。但是，以任务驱动教学法引导学生参与计算机课程知识探究，有利于学生知道自己的学习目标，从而不再迷茫和困惑，进而在学习之中有所收获。

（三）有利于营造积极向上的学习氛围

虽然计算机课程是中职生必修的一门学科，但是很多学生并没有从中获得学习的乐趣，只是将其作为一门基础学科来学习、探究其中的问题[2]。这种学习显得比较被动和缺乏目的性，因而想要真正激发学生的自主学习热情，营造积极向上的课堂学习氛围，仍然需要教师引导学生，如以基础的课程任务来驱动学生展开更为多元的计算机知识探究，让其基于一定的任务基础来发散大脑探究思维，这样学生才会不断地探究课程知识。

（四）可以充分发挥学生特点和潜力

我国著名教育家陶行知曾经说过：“教学不能为了一个人牺牲九十九个人，也不能为了九十九个人牺牲那一个人。”即强调教学应该注重学生个体间的差异，不能笼统一概而论，要根据学生特点有针对性地进行教学，实现因材施教，而任务驱动教学法则很好地贯彻了这一教学理念。任务驱动教学法通过给学生设置学习任务，让学生在对任务进行探究和思考的过程中提升自身的思考和探索能力，在為问题寻找答案时锻炼学生的逻辑思维能力。任务驱动教学法整体上是为学生建立了一个能够充分发挥自我的平台，在这一平台中学生可以将自身性格特色和独特的思考角度进行充分展示，使学生在达成任务的过程中自身的潜力充分得到发掘，逻辑思维能力和问题探索能力也都得到了锻炼。

二、以任务驱动教学法开展中职计算机课程教学的原则

（一）主体性原则

开展任务式的中职计算机课程教学，目的是让学生能够清晰地了解自己要开展怎样的课程学习，学会围绕任务展开自主探究。因此，在应用此教学方法时，教师应该遵循主体性原则，以给予学生更多自主学习与探讨知识的空间和时间，让学生得到学习的真正解放，这样他们才会主动探究更多的计算机知识，了解更多的计算机知识原理。

（二）针对性原则

教师需要围绕中职计算机课程教学的内容与目的，设计具有针对性的学习任务，使学生在完成学习任务的过程中可以真正掌握计算机知识。因此，教师既要理清课程教学的目标，也要基于学生的实际学习水平，科学设计目标学习任务，以清晰的目标任务来指明学生未来的计算机课程知识学习方向[3]。

（三）趣味性原则

教师设计的任务应该具有一定的研究趣味性，让学生在任务驱动之下，感受到学习的快乐。在设计以及安排任务时，教师都应融入寓教于乐的思想精神，尽可能围绕学生的兴趣点，并结合当下学生比较喜欢的计算机话题，设计趣味性的学习探究任务，让学生一边探究计算机知识一边感受学习的乐趣，这样的任务驱动式教学才具有意义和价值。

三、以任务驱动教学法开展中职计算机课程教学的方法

通过上述分析和研究，我们认识到中职计算机课程教学巧设任务的意义及作用，也了解到任务驱动教学应遵循的一些基本原则。为了更好地推进中职计算机课堂的驱动式教学，从而构建高效的计算机课堂学习环境，本文将从以下几方面进行分析，如何在中职计算机课堂教学中巧设任务，从而提高计算机课堂的教学效率和质量。

（一）围绕学生的实际能力设计任务

一个有效任务的设计需要教师基于学生的实际学习能力与探究能力，围绕他们的实际能力设计学习探究任务，这样学生才会有信心与动力参与计算机课程知识的探究。因此，在创设学习任务的时候，中职教师需要根据具体的计算机课程内容，制定符合当下计算机教学目标的任务，保证任务的合理性和针对性，这样学生探索和分析才更有针对性。首先，教师需要加强自身对课程教学目标的认识和理解，如知道学生即将要学习哪些计算机课程知识，学生需要达到怎样的理想学习目标。其次，在充分了解教学目标之后才能进行任务的创设和构想，最后再进行具体学习任务的设计与编排。

以“计算机网络的功能与应用”知识内容为例。在正式上课之前，教师可以先将这一章节中的探究内容分为若干个简单任务。然后，根据每个小组成员的学习能力，合理安排相关的学习任务。“计算机网络的功能与应用”是一节理论基础知识课程内容，目的是让学生对计算机网络有较为系统的理论认知，从而了解计算机网络是如何形成、发展及应用的。所以，教师创设的学习任务应围绕计算机网络的形成、发展等方面，让学生利用各种渠道收集相关的知识信息，如从计算机的产生、计算机网络的形成过程及其对社会的影响方面展开系统资料的搜寻与探究，以此提升学生的自主探究能力。650D113E-85B5-472A-BDCC-8B6B1914B512

（二）以循序渐进的方式加深学习任务

对计算机课程知识的学习，不应仅局限于理论层面的学习，还应懂得基于基础理论知识，围绕具体的实践问题展开学习与探究，才能促使学生从学习之中获得更好的学习体验。其中，教师要懂得利用循序渐进的方式，让学生完成由简单到复杂的学习任务，从而升华学生的学习，提升学生的学习层次。因此，在创设学习任务时，教师不仅要注意新旧知识的过渡，还需要遵循从简单到复杂的任务安排模式，从而让学生慢慢过渡到计算机新知识的探索。

以“计算机网络的主要性能指标”教学为例，先向学生提出什么是计算机网络，让学生先理解计算机网络的概念，然后结合具体的性能指标问题，让学生分析计算机网络有哪些性能指标，并对其中的性能指标展开分析。比如，什么是速率、什么是带宽，能够结合具体例子来说明这些性能指标的含义。由此问题来引导学生完成具体的学习探究任务，使得学生有序、有效地探究知识，进而提升学生的学习与研究层次。

（三）注重任务学习中的监督与管理

在学习新的计算机知识及内容时，学生会产生很多学习与实践方面的困惑问题。一些实操能力较弱的学生很容易产生害怕学习的心理，从而失去学习的信心和热情，这样不利于学生顺利完成计算机课程学习任务，从而影响到任务的完成效率和质量。因此，教师除了要设计好各项学习任务之外，还需要协调和监督好每位学生完成任务的情况，对于学习能力较弱的学生，教师应该给予额外的帮助，从而让学生能够顺利完成学习任务。

比如，在学习“无线网络互联设备”内容时，很多学生容易弄混一些计算机理論概念，且相关概念的理解比较难，不易记忆，所以很多学生比较容易出错，学生就会产生学习的挫败感，不愿意主动学习和完成任务。教师需要给予学生一定的学习帮助，讲解相关的知识原理信息。如在讲解无线网络设备的内容中，可以结合一些形象的设备图片以及一些设备的功能讲解，帮助学生理清学习的思绪，从而促使学生真正理解这些网络设备的作用。

（四）组织适当的教学性评价环节

在学习过程中，学生会存在许多计算机方面的问题，对于一些问题的发生和起因还做不到深入的探究和分析。教师需要适时适当地总结学生出现的学习问题，并对这些问题进行分析和评价，利用课程的最后时间做好课程的总结工作，包括学生完成任务的情况、学生的表现以及问题等。

比如，学生理解计算机网络的形成与发展问题时，很多学生对于这些理论性较强的知识缺乏学习的耐心，因而出现各种马虎、消极的学习情绪。那么教师需要对学生的这些问题进行及时的批评和指出，从而让学生认识到自己的不足和问题，这样有利于学生顺利完成学习任务。

四、结语

综上所述，在任务驱动之下，学生可以明白自己要探究哪些计算机课程知识，完成哪些计算机课程学习任务，以及知道自己要达到哪些学习目标等，而做好这些学习工作，学生的学习效率可以得到有效的提升，且有效锻炼学生的知识理解与运用能力。因此，在中职计算机课堂中，实施任务驱动教学法具有一定的意义和价值。

参考文献：

[1]唐慧娟，范爱武.运用任务驱动提高中职计算机教学实效性[J].考试周刊，2019，20（4）：145-146.

[2]黄雯霞.中职计算机任务驱动教学方法的探究[J].新教育，2020，30（2）：108.

[3]高峰.中职院校计算机教学任务驱动法模式分析[J].中国校外教育，2020，6（21）：151..650D113E-85B5-472A-BDCC-8B6B1914B512