聚焦核心素养，涵养家国情怀

余洪丽

摘要：“家国情怀”是中国优秀传统文化的基本内涵之一。所谓的“家国情怀”，是主体对共同体的一种认同，并促使其发展的思想和理念。在小学语文教学课堂中聚焦核心素养，培养学生的家国情怀，可帮助学生树立正确的文化意识和三观，促使其身心健康成长与学习发展。

关键词：家国情怀;核心素养;小学语文;培养策略

前言：

在开展小学语文教育教学的过程之中，教师应根据对学生的教学内容，制定有效的家国情怀培养教学策略，使学生能从课文学习中，深度感悟课文中的核心素养和家国情怀，使其能树立正确的文化理念和爱国主义理念，积极地为了国家的发展而不断努力奋斗，成为时代所需的高素质与高能力的语文人才，自觉将我国的优秀传统文化传承与弘扬下去。

一、凝聚榜样力量，培育家国情怀

家国情怀的逻辑起点在于家风的涵养、家教的养成。以正心诚意、修身齐家为基础，以治国平天下为旨归，把远大理想与个人抱负、家国情怀与人生追求熔融合一，是古人的宏愿，亦是今人传承家风和家教的本分，在小学阶段培养学生的家国情怀，可帮助学生树立正确的爱国主义情感和人生观、思想观、价值观，使其能够真正认识到学习语文知识的意义，积极地学习语文课程中的传统文化知识，不断提高学生的爱国情怀和语文学习能力，使其能够成为对社会有用的高素质人才。小学语文教师可以通过组织学生分析课文人物，凝聚榜样的力量，进行对学生家国情怀的有效培养，使学生能够获得良好的素质发展、文化发展和语文发展。

举例来说，在学习《将相和》这节课时，教师可以提出廉颇、蔺相如这两个人物，锻炼学生的自主学习能力，并运用榜样的力量激发学生的语文学习兴趣，使学生能够深度分析和感悟人物精神。之后，教师应结合学生的学习情况，给予学生有针对性的教学指导，使学生能够理清文章的思路、弄清故事之间的联系、把握人物形象，培养学生快速阅读、捕捉信息、解决问题的能力，激发学生阅读历史名著的兴趣，使学生能够形成良好的核心素养和爱国情怀，有自觉形成奋发向上、自立自强、爱党爱国的优秀品质。

二、开展课外实践活动，培育家国情怀

小学阶段的学生其思维正处于发展阶段，在这一阶段培养学生的家国情怀，可从根源上消除学生受外界环境的不良影响，所产生的错误学习理念和发展理念，而是使学生能够真正认识到国家的发展对于个人与社会发展的意义，使其能够更加积极地学习知识，为了自己祖国的发展不断努力奋斗，促使学生核心素养与家国情怀的双重提升，加快学生文化发展和语文发展的步伐。同时，小学语文教师可以通过组织学生开展实践活动，使学生能够亲身经历语文知识的形成过程，亲身感受到历史发展的意义，使学生能够加强对语文知识和文化知识的理解，不断提高学生的人格品质、文化情感和语文学习能力。

举例来说，在学习《落花生》这节课，课文围绕落花生写了种花生、收花生、吃花生、议花生，其核心教学目标就是让学生在反复的朗读中，重点体会父亲的话的含义，使学生受到情感熏陶，懂得做人的道理。所以，教师可以组织学生开展课外扶贫的教育实践活动，使学生能够亲身体验家与国之间的关系，培养学生的家国情怀和核心素养，使学生能够真正将所学的语文知识内化于心，树立正确的家国情怀理念，使其能够自觉地参与到保护祖国发展和推动国家发展之中，促使学生朝着更高层次的学习方向健康发展。

三、创新课堂教学形式，培育家国情怀

为在小学语文教学中有效培养学生的家国情怀，小学语文教师应积极地创新课堂教学形式，以问题引导法开展对学生的教学，使学生能够深度探究课文中的知识，深度学生涵盖在语文课堂中的历史文化知识，促使学生家国情怀的有效形成，使其能够树立远大的理想目标，成为国家所需的优秀人才。同时，教师还需尊重学生的学习意见，鼓励学生大胆发表出自己的学习意见，使学生能成为语文课堂的学习主人公，形成良好的核心素养和家国情怀，真正学会与学好语文文化知识。

举例來说，在学习《圆明园的毁灭》这节课时，可以先向学生提出启发性的学习问题，如：圆明园的毁灭对于我国意味着什么？启发学生从不同的角度思考语文知识，深度挖掘课文中的传统文化，有效地培养学生的核心素养和家国情怀。之后，使学生能够深度了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，激发自身热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，不断增强学生振兴中华的责任感和使命感，使学生的爱国情怀能够得到高效地培养，积极地为了中华民族的发展而不断努力奋斗，使学生能够成为国家所需的高素质文化人才。

结束语：

总而言之，在小学语文教育中培养学生的家国情怀，可有效培养学生的核心素养和爱国情感，促使学生朝着正确的语文学习健康成长与学习发展。小学语文教师应立足于学生的发展，制定科学合理的家国情怀教学策略，使学生能够真正感悟课文人物的情感和课文的中心思想，潜移默化地培养学生的家国情怀和核心素养，不断深化学生对知识的理解，从而促使学生能自觉为了中华民族的奋斗而不断努力。

参考文献：

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