高中语文阅读审美能力培养策略初探

王本志

摘要：引导学生发现美、感悟美、表达美是语文学科的目标所在，在组织教学中，教师更多地关注对学生的知识性教学，忽视对学生的审美教育。事实上，高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的阶段，也是审美素养形成的关键时期，在语言学科中传递语言美、文字美、韵律美和传统文化之美，引导学生从对美的自发认知到自觉认知具有积极意义，能够全面推动学生审美能力的养成等。阅读是高中语文学习的重要内容，挖掘其中蕴藏的美，并在教学中加以展示，也十分重要。

关键词：高中语文;阅读教学;审美能力

随着我国新课标的整改以及深化，高中语文教学课堂产生了很大的变化，老师的教学观念也随之受到了影响。当前，我国高中语文阅读教学课堂的成效并不能较好的符合新课程标准的理想教学要求，甚至还会出现老师抢占学生主体课堂地位的现象，整体教学所损耗的时间会比较多，但是实际的收益会比较小。对此，老师必须要正确的认知其所开展的阅读教学工作中存在的不足之处，使用更为高效的措施，提升学生的阅读能力，激发出学生们的阅读兴趣，解决阅读教学中所存在的各类问题。

一、挖掘阅读素材中蕴藏的美

在高中语文教学中，实际上已经涉及美的感悟，如课前有意识的情境创设，文言文翻译中“雅”的要求等，充分挖掘阅读素材中蕴藏的美，能够更进一步激发学生的学习兴趣，也能将其中蕴藏的素材美充分展现出来。在组织阅读教学之前，教师可以尝试先将阅读素材中的美进行挖掘，以朱自清先生的《荷塘月色》这篇文章为例，可以从以下几个方面进行挖掘：文章中的语言美、幽静安宁的意境美、恬静淡雅的意境美等。在组织教学之前，教师先将这些美进行挖掘，再具体到教学手段上，如借助多媒体的展示、借助背景音乐的烘托等，将这些美好、意境等呈现出来，才能更好地完成教学目标，促使学生在学习中对阅读素材所包含的美进行体验与感悟[1]。审美教育工作应当是主动且积极的，可以将美好的内容传递、讲解出来，可以充分彰显不同文章的语言文字美、意境美等，以吸引学生的兴趣。

二、联想生活的美

阅读，是一个思考和交流的过程。很多文章之所以能流传下来，就在于其中跨越时代不变的“共情”。如张继的《枫桥夜泊》是关于自己仕途失利的诗篇，“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”，虽然所写的钟声、寺庙等都与当今社会、当代生活相距甚远，但是人们读了，还能感受到其中弱弱的哀伤之情，这是因为人们在现实生活中，也能感受到沮丧、悲伤等。但是在生活中，教师更多地关注自身如何发展，如何展开教学工作以完成教学任务。在组织教学中，为了激发学生对阅读文章内容的“共情”，可以尝试引导学生去思考、去联系与自身生活有关的内容，紧密结合实际去感悟及体验[2]。例如，在学习《故都的秋》一文后，引导学生关注生活的美，感受四季的变化，去真实地体验，从生活中挖掘素材，再次回头来体味阅读材料所传递出来的美感以及对生活的认知等，这些都是弥足珍贵的。在组织教学中，引导学生结合生活感受阅读素材，咀嚼体味素材中蕴藏的情感，才能更好地获得发展，达到教学目标。

三、阅读素材中的情感美

在很多阅读素材中，蕴藏着作者充沛的情感，如《雨巷》般唯美的语境、温柔的语言，但是能传递出追寻“丁香姑娘”的坚定与执着、温柔的力量[3];《大堰河——我的保姆》中朴实的语言，传递出温暖又哀伤的情绪……很多高中文章都有丰富的情感，这些情感或滂沱恣肆，或含蓄隽永，但不变的是古乐照今，千年不变的情殇。在组织教学中，对阅读素材的情感美进行挖掘，这是文章的灵魂所在，也是跨越几十年或是几百年仍然能打动读者的地方。在组织教学中，阅读素材的美也可以通过丰富的形式去展现，如组织学生进行分角色朗读，让学生进入角色中。以《雷雨》一课为例，其中周朴园和鲁侍萍相认的一段，就有既爱且恨的饱满情感，让不同学生以不同的身份去读、去感悟，去体验其中最为真实的情感美。

四、充分利用多媒体素材辅助

在组织教学中，充分利用多媒体素材辅助教学，将阅读素材中的美展示出来。作为重要的教学辅助手段，现代多媒体技术能够将美与情感展现给学生，将静态的文字以更饱满、丰富的手段讲述给学生，也能促进审美能力的发展。仍然以《荷塘月色》为例，借助多媒体技术，展现静谧的荷塘、优雅的月光，使学生未读其文，先感其中的意境与情感，渲染氛围。在接下来的学习中，就能更自然地投入其中进行思考与阅读，更容易引发情感共鸣等，这些都是单纯的语言讲解所难以达到的。多媒体技术能够借助技术手段，将文字内容化为声、光、电、影的综合展示，进一步推动教育工作。

五、转变阅读教学观念

我国以往所推行的传统应试教学模式会过于注重学生学习成绩的提高，并不能设立学生的主体课堂地位，同时还会忽视学生语文素养的发展。对此，老师需要及时的转变固化的教学观念，放弃应试教学这一模式，要推崇素质教学观念，帮助学生们树立正确的语文核心素养发展观念，让学生们养成一个良好的阅读习惯，设立学生主体的课堂地位，构建出一個更为轻松舒适的语文阅读环境。

阅读审美能力需要在阅读中日渐磨合、全面发展。在组织教学中，高中语文阅读审美能力的培养，需要教师与学生共同努力，以最终实现知识与能力的全面发展，促进学生综合人文素质的发展。

参考文献：

[1]张蕊.高中语文阅读审美能力培养策略初探[J].作文成功之路（中），2018，21（10）：76-77.

[2]成正全.高中语文阅读审美能力培养策略初探[J].中学课程辅导（教师通讯），2016，12（9）：89-90.

[3]孙燕.高中语文阅读审美能力提高策略初探[J].作文成功之路（中），2014，20（6）：59-60.3C5515BF-98E4-4E44-9906-65AAE18D662F