初中英语分层教学中微课资源的运用

何建华

摘 要：近年来，为响应国家教育改革号召，很多初中英语教师积极对现行的传统教学模式进行全方位、多元化的完善与创新，充分尊重学生的个体差异，使用分层教学策略构建课堂，并在坚定因材施教原则的基础上与学生交流互动，为激发学生的学习兴趣，教师可自由使用微课资源，解决课堂氛围枯燥、沉闷的问题，提高教学效率与质量。基于此，本文将深入探索初中英语分层教学中微课资源的运用方式，以供参考。

关键词：初中英语;分层教学;微课资源;运用策略

中图分类号：G63          文獻标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）14-0145-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.049

初中是学生英语学习的关键时期，既要夯实英语基础，又要提高综合素养，为未来学习做好准备。因此，在全新教育形势下，教师应有意识地转换教学模式，摒弃传统教育思想，首先注重对学生兴趣的培养，其次在了解他们学习状态、个性发展需求的前提下展开针对性教学，保证能力处于不同层级的学生都能得到能力的发展，展开分层教学过程中，教师应合理利用微课资源，进一步提高教学质量，强化整体教育效果。

一、微课资源在初中英语分层教学中的运用意义

分层教学是指教师根据学生的实际学习情况、学习态度、对知识的结构能力等信息展开的分类指导，既能让学生在认知范围内对知识内涵进行解读，还能自然挖掘学生的潜能，让他们在自主探究意识被激发的前提下得到综合能力的发展。展开分层教学的过程中，教师应该对学生进行科学分层，给予他们针对性指导意见，完善传统课堂教学的不足之处，促进学生的共同发展[1]。同时，分层教学还要对重难点知识进行总结归纳，教师借助信息技术手段将教学重点以微课的形式分层呈现在学生面前，满足各个层级学生的个性发展需求，保证他们最终都可以在兴趣的基础上提高自主学习意识，进而明确所学知识内涵，在自主实践中得到核心素养发展。

二、初中英语分层教学中运用微课资源的有效方法

（一）辅助教师科学完成学生分层，提高课前预习效率

课前预习是新课改时期的一大重点教学环节，教师应保证学生在课前准备阶段，已经对所学知识产生一定认知，才能明确教学重点，展开针对性教学，通过学生提供的反馈信息对他们进行科学分层，最终提高全体学生的英语水平，实现理想化教育目标。但在实际教学中，部分教师经常忽视课前预习的重要性，未能及时布置预习任务，或是预习内容过于单一、枯燥，无法调动学生的学习积极性，最终获取反馈信息准确度不高，严重降低了教学质量。

为此，在新课改下，教师可以借助信息技术手段来制作微课视频，将本单元的重难知识点整合，以趣味视频的形式呈现在学生的面前。首先，保证课前预习的针对性、有效性，引导学生自主探索知识内涵，进而调动他们的学习积极性，提高他们的课前预习质量。其次，了解学生的学习能力，在微课中布置练习任务，将他们的练习反馈集中，分析他们对知识的掌握情况，从而进行合理分层，为后续针对性教学的展开打下良好的基础[2]。制作课前预习微课视频的过程中，教师应积极搜索互联网教学资源，提高微课短视频质量，保证学生能快速被视频内容吸引，从而发挥出自己的主观能动性，释放出全部潜能，以此提高反馈信息的准确度，为教师提供优化学生分层的基础保障，以此来提高整体教学效率。

（二）依照分层教学目标直观教学，提高学生领悟能力

初中时期学生已经具备了一定的英语基础，教师在授课过程中必须注重对他们英语意识的培养，让所有人都能从更深层次领悟英语知识的内涵，最终在理解的基础上将所学完全内化，教学过程中教师应根据学生实际情况制订针对性的分层计划，并根据计划制作辅助微课视频，既提高了整体教学质量，又保证全体学生都能参与到课堂活动之中，最终通过自主实践得到英语能力的提升。但是由于长时间受传统教育思想影响，部分初中英语教师习惯性地使用“一言堂”的方式进行课堂的构建，教学目标统一化，学生在课内缺少自主学习、实践的空间，综合能力难以提升。

教师必须针对性地解决这一问题，首先梳理课内知识点，对知识点由简到难依次分析，集合学生的实际学习情况做好教学目标的划分，对于基础知识薄弱的学生，使用带有趣味性微课视频展开教学，坚定学生的学习自信心，逐步深化他们的英语意识，提高他们的领悟能力，而对于优等生则需要使用文化拓展性质的微课视频进行教学辅助，扩大教学范围，帮助学生打破思维的局限性，让他们可以在主观意识的驱动下从多元角度更深层次分析知识，以此提高教学难度，从而促进全班学生英语水平的发展，实现理想化教育目标。

（三）利用微课分割课堂教学板块，提高教学时间利用率

初中时期英语教学任务相较于小学明显加重，对于教师而言课内时间严重不足，为提高时间的利用效率，教师一定要对每一个教学板块都进行针对性设计，利用微课视频将时间分割，保证学生在劳逸结合的状态下实现综合素质的发展[3]。然而现阶段的初中英语教师受传统教育思想影响较深，他们过于重视对基础知识的讲解，每节课都要花费一半以上的时间进行基础训练，在此过程中学生容易产生疲劳感，对知识的记忆停留于表层，教师也未能对一些重要的拓展知识详细讲解，阻碍了学生综合能力的发展。

因此，必须及时改变教学策略，并将教学内容精简，再组织实践训练活动，让学生在应用所学知识解决问题的过程中提升英语能力。首先，在讲解词汇时采取联想记忆法，使用微课视频将抽象知识具象化，最短时间内深化学生的记忆，提高他们的知识内化率。其次，对教材内重要文本进行分析，借助微课视频介绍文化背景，强化学生英语意识，提高他们的理解能力，同时帮助他们养成良好学习习惯，提升课堂质量。

（四）利用微课资源规范课堂结构，强化学生主体意识

新时期下教育部门强调以生为本理念的重要性，要求各学科教师尊重学生课堂主体地位，围绕学生实际发展需求展开针对性教学。在此过程中，教师可使用微课构建翻转课堂，将教学有效分层，让学生能够在自主探索中得到能力的发展。教师需从转换自身教育思想出发，对课程进行优化，明确学生在课内的主体地位，充分发挥出自身的主导作用，引导学生自主学习，彻底改变课堂结构，期间深度挖掘课内外教学资源，制作针对性教学辅助微课视频，结合实际生活或是已学内容突出重难点知识，注意知识之间的有效串联，务必做到由易到难、环环相扣，由此降低教学难度，提高学生的理解能力。最终以微课为基础展开分层教学，先设置难度适中探索任务，夯实学生英语基础，再进行针对性拓展教学，让学生能够发散思维，产生更强的学习欲望，发挥无限潜能，得到综合素质的发展。以冀教版八年级上册My favorite school subject教学为例，教师先将“现在完成时”的语法知识以5分钟微课视频的形式呈现在学生的面前，让学生了解知识内涵，从而提高教学效率。为进一步强化学生的实践应用能力，利用微课布置语法集训任务，自然考查学生对现在完成时的句式变化、疑问句使用方法，以分层的方式逐渐提高学生对语法知识的掌握能力，达成高效教学目标。

（五）使用微课资源丰富教学设计，尊重学生个性发展

因材施教是当前教育形势下教师构建课堂的核心思想，教师必须做到以学生为核心，为他们构建针对性知识体系，根据学生在日常学习中展现出的学习状态及个性特点完成针对性教学，对课程进行自然分层，期间使用微课明确分层教学基调，并设计多元化的课堂活动，推动学生的可持续发展。而在传统教学中，教师忽视了学生之间存在的差异，也简化了课程设计，一切以重点知识教学为主，逐渐失去了教学趣味性、挑战性，学生只能对所学进行机械化记忆[4]。

针对这一问题，教师需要优化对教学环节的设计，首先突出教学层次感，不能全程对某一重点进行讲解，其次使用微课这一新兴的教学模式，丰富课堂实践教学形式，在不同的层次中采取不同模式，讲解基础知识过程中利用微课组织游戏活动，活跃课堂氛围，保证学生在身心放松状态下深化知识记忆，分析阅读文本内涵、解析阅读技巧过程中，教师提供短小精炼的微课辅助材料，设置好教学留白，引导学生自由讨论问题，自然而然深化他们的知识认知，也让所有人都能在交际探索中熟练掌握各项阅读技巧。以微课为基础的多元化分层教学为学生明确了学习目标和方向，也为他们提供了广阔的自主发展空间，最大程度上提升了他们的综合素养。

（六）课内提供多元微课教学资料，拓宽学生英语意识

当前社会处于国际化发展阶段，无论是日常生活还是工作中都随处可用英语，因此，教师需重点培养学生的英语意识，让他们能够真正理解英语知识内涵、熟练掌握语用方法，从而在潜移默化中得到整体水平的提升，教师需积极地向学生展示多元化的探索资料，引导学生积极思考，最终推动他们文化素养的发展。

教师可以将微课作为辅助资料展开分层文化解析教学，体现出以生为本的核心理念，在不同的教学阶段展示不同的微课视频，及时补足教材内的空缺信息，开阔学生的眼界，提高他们的学习效率。此外利用微课制作思维导图，将新旧知识点串联，为学生构建知识网格结构，进一步深化他们对英语文化的认知，并引导他们针对知识大胆提出质疑，师生之间进行有效交流互动，保证教学效率。为深化学生文化意识，教师可将中西方文化对比内容以视频的形式呈现在学生的面前，展示更加多元化的信息，帮助他们区别中文与英语的语用特点，推动整体教学质量的提升。

（七）使用微课设置延展英语问题，促进学生思维发展

思维品质的提升是初中生英语核心素养发展的重要保障，教师在讲解知识的过程中需为学生提供充足的思考问题、表达思想的空间，让他们可以始终保持对知识探索的积极性与主动性，从根本上提高教学质量。教育新时期教师需根据循序渐进的原则设计课堂问题，从而保证全体学生都能参与到问答活动之中，为吸引他们的注意力，还可以用微课视频自然引出不同层级问题内容，提高他们深入探索的实效性。

教师应明确课程教学中存在的不足之处，将素质教育下以生为本的理念融入教学设计之中，借助丰富的微课资源来对常规的问题进行适当延伸，在课程导入阶段可以结合生活实际制作微课，有意识降低延伸问题的难度，引导学习能力较弱的学生自主思考问题，坚定他们的英语学习自信心，保证他们可以在积极的自主探究下找到问题的答案，而对于综合能力较强的学生，教师则要强化课外资源利用效率，将文化知识、交际知识自然融入微课之中，引导学生深入探究，同时也为其他层级学生保留学习空间，鼓励他们突破自我，在此期间全体学生都能够积极动脑思考问题，他们也会将主观想法与教师伙伴分享，体现分层问答教学的全部价值，促进全体学生的共同发展。

（八）利用微课布置小组活动任务，提高知识内化速度

英语教学的核心目标是提高学生对所学知识的应用灵活度，保证他们可以自然使用所学解决学习及现实生活中的不同问题，在潜移默化中促进他们核心素养的发展。教师在构建课堂的过程中必须明确实践交流的重要性，为他们提供广阔的语用空间，以小组为单位组织丰富活动，坚持组内异质原则，引导学生互相帮助、共同发展，同时还应积极使用微课视频辅助教学，提高作业任务的趣味性，强化教学效果。然而教师未能意识到学生之间存在的个体差异，也忽视了英语学科的交际性特点，课内组织活动以合作阅读为主，难以帮助学生更好地理解知识内涵，阻碍了他们英语能力的发展。

因此，教师需掌握好知识教学目标，以此为基础将不同层级的学生分配到同一小组，保证小组之间英语水平的平衡，同时布置统一的小组活动任务，任务包括情境表演、主题辩论、对话创编等，教师为学生提供5分钟左右的微课视频，为他们提供任务探索思路，调动全体学生的合作学习积极性，合作过程中不同层级的学生能够相互配合，优等生在为后进生提供帮助时能自然复习所学知识，既提高了同组伙伴的学习效率与质量，也成功将所学内化，从而提升核心素养，在此期间微课视频能发挥出激励与引导作用，自然创设小组活动情境，并以趣味方式细化对知识的讲解，强化整体教学效果。如冀教版七年级下册Sports and good health中Tick-tock的教学为例，教师将知识点穿插于歌曲之内，为学生展示五分钟以内的微课视频，以此来营造舒适、轻松的教学氛围，待学生掌握时间的各种表达方法后教师设置分层教学活动，以此锻炼他们的实践能力，在微课的引导下学生充分发挥主观能动性，提高整体学习质量。

三、结语

综上所述，随着新课改在全国范围内的不断深化，初中英语教师应将优化教学模式视为核心教育任务，将学生视为课堂的主体，分析他们的学习现状，在了解每个人实际学习需求的基础上展开针对性分层教学，再利用微课资源丰富分层教学内容，从根本上激发全体学生的自主学习欲望，让他们能在有效学习中得到思维能力、表达能力的提升，促进他们核心素养的发展。

参考文献：

[1] 王雪梅.基于分层教学的初中英语阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（5）：249.

[2] 周恩賢.基于微课的初中英语分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：246.

[3] 张娜.微课在初中英语分层教学中的运用探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：240.

[4] 张晓丽.浅析初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].科学大众（科学教育），2018（10）：20.