以问题为东风，燃思维之火焰

张苹

摘要：事实表明，综合能力的发展离不开良好的数学思维能力，然而一些心中传统教育理念较深的学生无法做到教而得其法，使得学生数学思维能力的发展受阻。因而身为小学数学教师的一员，要有发展学生数学思维的觉悟，从而结合学生的数学认知水平，以合理问题为东风，燃学生数学思维之火焰，锻炼学生以严谨思维高效解决数学问题的实践能力，构建小学数学精彩课堂。

关键词：问题情境;小学数学;生活实际;直观画面;合作学习

在教育教學改革的时代下，问题情境在课堂上的落实方式显然不同与往日。因此，作为小学数学教师的一员，当让自身具备与时代密切契合的教育观念，以学生的发展为教学目标，创设充满合理性的问题情境，让学生充满主观能动的探究态度，从而在学生思维活跃的基础上对其进行恰当的语言指导，让学生的核心素养形成于数学思维活跃的过程当中，有望于学生的综合能力在形成良好学习习惯的基础上得到发展。如下几点，则是本人依据自身从教经验，对如何在问题情境下培养学生数学思维所作的具体论述：

一、结合生活实际创设问题情境

在人类的现实生产、生活活动中，数学知识的应用价值无时无刻不在被人们所应用着。从教育教学改革的内容分析，也明显意识到了这一点。因而思考数学教学的意义，培养学生应用思维当是身为从教者的我们所要具备的教学态度，期待学生以更充足的动力去深入探究数学问题，燃起学生的思维火焰，让学生应用数学知识的实践能力得到充分锻炼，将素质教育在课堂上贯彻落实，希望能够将小学数学课堂教学质量有效改善。

比如，就《加法结合律》这部分内容的教学活动为例，首先，我对学生提问道：“王叔叔开车去拉萨履行，现在有汽车上三次里程的记录表，第一次开了88千米，第二次开了104千米，第三次开了96千米，根据这三次行程，你们可以提出哪些数学问题呢？”以此让学生初步感受到了从生活中学习数学的乐趣。然后，我根据学生所提出的问题引入新知，指导学生发现加法结合律，让学生感受到了比较、推理、归纳的快乐，进而引导学生学习了加法结合律的符号表示，培养了学生的符号意识。当教学活动结束时，我向学生强调了加法结合律的应用性，并对学生布置了相关作业，希望学生形成良好的逻辑思维。如此，将结合实际问题的教学方式于课堂教学之中应用，培养了学生将现实问题有效解决的能力，最终呈现出了理想的小学数学教学质量。

二、创设直观画面引入问题情境

数学本身就是充满抽象性与逻辑性的学科，学生随着数学知识的不断丰富，面对新知识的学习时，所需要的数学思维能力必然会愈来愈高。因而身为小学数学教师，当认识到欲速则不达的道理，从而把握现代化环境下的教育资源，采取创设直观画面的策略，将问题情境引入到课堂之上，以求点燃学生的探究热情，取得小学数学课堂教学有效性的提升。

比如，在引导学生学习《角的度量》这部分内容时，于初始学习阶段，我以多媒体技术展示了随处可见的角，对学生提问道：“什么样的图形叫做角？角的定义是什么？”从而点名学生阐述后并画出角，由此唤醒学生的数学储备，为学生实践能力与抽象能力的发展做了铺垫。然后，我以多媒体技术为学生介绍了量角器的使用，让学生利用该仪器测量不同角的大小，并比较，从而使学生在实践操作中理解了与角大小相关的元素。之后，我进一步指导学生用量角器对角进行观察、操作和比较，在实践过程中不断将合理的问题情境落实，培养学生正确度量角的度数的能力，帮助学生建立了空间观念。最后，我引导学生回顾了与角相关的知识，让学生谈论了在直观情境下思考数学问题的感受。这样，通过将直观画面在课堂活动中创设，于学生产生兴趣的基础上将问题情境引入，使学生形成了良好的数学思维，促进了学生对所学新知识的深刻理解，获取了小学数学课堂教学的有效性。

三、开展合作学习落实问题情境

对于小学阶段学生所接触到的课程体系而言，数学可能是较有难度的学习内容，所以在落实问题情境是当为学生营造良好的探究氛围，放有利于点燃学生数学思维发展的火焰。随着学生在课堂中的主体地位被重视程度愈来愈高，身为从教者的我们可将合作学习的模式于课堂活动中开展，当形成促进学生积极参与的民主课堂环境后，再将问题情境于课堂之中落实，使学生的数学思维在民主环境下的问题东风中被点燃，最终将小学数学教学效果优化。

比如，在引导学生学习《条形统计图》这部分内容时，于初始学习阶段，我将在课前整理了学生出生月份统计表呈现在了课件上，对学生提问道：“大家能不能一眼看出咱们班的同学在哪个月份出生的最多呢？”大部分学生做出了否定的回答，进而对学生提问道：“你们认为用表来统计数据怎么样？”于是根据学生的能力将其构建成几个小组，要求在组中各自表达对统计表利弊的认识。然后，我将学生出生月份的统计图在屏幕当中呈现，以此为媒介对学生展开提问，促进了学生对条形统计图的认识。之后，我为学生提供了某户人家一年的用电量统计表，让学生合作设计成条形统计图，并尝试提出问题并解决，从而在集思广益的环境中培养了学生的数据分析思维能力。最后，我引导学生梳理了学习内容。这样，通过开展合作学习，将问题情境落实于课堂之上，有效促进了学生数学思维能力的发展，大大优化了小学数学教学效果。

一言以蔽之，问题情境在课堂上的落实是对学生数学思维培养的重要途径。因此，身为小学数学教师的一员，当及时更新自身的教育观念，担当起促进学生数学思维发展的责任，从而继续随时代发展将创新更多如结合生活实际、创设直观画面、开展合作学习等有效策略，使学生面对数学问题时将大脑思维活跃，令学生形成将数学问题高效解决的能力，形成良好的数学素养，取得小学数学教学效益的优化。

参考文献：

[1]张琦.探析如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].天天爱科学（教育前沿），2021（11）：123-124.

[2]魏振玲.小学数学课堂中问题情境创设促进思维能力培养的探索[J].新课程（上），2019（03）：29.

[3]陈荔丹.多媒体背景下创设问题情境促进学生思维能力的提高[J].中小学电教（下半月），2018（02）：62-63.