中小学武术教育的困境审视与发展对策研究

沈琳

摘要：作为中华民族优秀的传统文化之一，它凝聚了人们对身体艺术和思想精神的深刻认识，具有悠久的历史和深厚的文化底蕴。从古到今，武术在古代被称为武艺，早在周朝时就已成为“六艺”中的教育内容。当今时代，在继承优秀传统文化、弘扬民族精神的时代背景下，武术的育人功能和文化传承价值再一次彰显，成为学校体育教学的重要内容。唯物辩证法告诉我们：“事物的发展是前进的，曲折的，是前进的和曲折性的统一”。校内武术的发展正充分体现这一观点，建国后七十年的不懈努力，虽有不小的成绩，但也有许多不足之处。一些研究发现：“学校武术教学存在着教师不肯教、学生不愿学的问题”;学者邱丕相指出：“武术进入学校已近百年，但仍显得有些浮躁”。本研究以文献资料为依据，通过实地调研、专家访谈等方式，找出学校武术教育中存在的实际问题，有针对性地提出解决的对策，进而促进学校武术健康发展，传承优秀传统文化，为国家战略建设服务。

关键词：武术教育套路;教学模式;武术教师

中小学校的武术教育是实现优秀传统文化传承和体育强国战略的重要阵地。本文采用文献资料法、专家访谈法、实地调查法、逻辑分析法等研究方法，研究中小学武术存在的困境，并提出相应的解决对策。

1当前中小学武术教育存在的主要问题

1.1教学内容以套路为主，不能满足学生兴趣

教学内容是武术教育实施的载体，是回答学生“何为武术，武术何为”的过程。学校武术课程是按照已有的教学大纲来安排，教学内容是根据教学大纲来实施。1956年武术首次进入《中小学体育教学大纲》（简称大纲），1961年大纲修改后武术确定了课时与基本功、初级拳、青年拳等教学内容，后又经1978年、1987年、1990年、2000年、2011年等多次的大纲修订，演变为“小学阶段三年级起为武术基本功、基本动作、武术操、初级拳;初中阶段开始增加攻防动作、初级拳第二路，青年拳、青年拳对练;高中阶段为三合剑、初级剑、初级棍”等内容。总的来看，武术套路始终是中小学学校武术的主要施教内容。所谓武术套路，是以多种武术动作编排起来的一种运动形式，是现代武术竞赛与教学的主要内容。2006-2008年国家武术研究院组织的全国中小学武术调查再一次证实，在当前已开设武术课程的学校中教学内容以套路为主。教育学理论认为，兴趣是第一任老师。

1.2教学模式缺乏创新，未形成合理体系

武术教学模式是指在长期武术实践过程中形成的一套学习和训练过程。整体而言，合理的教学模式能产生事半功倍的效果，反之则事倍功半。以西方体育课程理论为指导，形成备课、基础、结语三个部分的教学模式。中基部采用的是“基本动作-基本动作-动作-动作-动作-器械”顺序的教学模式，与竞技武术套路训练有明显区别，并一直延续至今。这个问题不禁让我们怀疑，学校的学生和运动场上的运动员使用相同的训练模式是否合理？回答很明显，竞技武术套路由于其追求的是“高、难、美、新”的技术思想，以及对比赛成绩的过分重视，忽视了武术文化自身修炼和传承的意义，而这并不是学校武术所希望的。

2中小学武术教育的发展对策

2.1以学生兴趣为导向，增加武术技击内容

学校武术教育的发展必须关注教学主体，以学生的习武兴趣为导向，建立“人本化”的学校武术课程。有研究对学生选择武术课的动机进行调研，结果发现10个班级322名学生中，有277名学生为了学习防身自卫技能而选择武术课，约占总数的86%。充分地表明了学生对武术课程的第一需求是技击，即防身自卫。在多次的武术教学改革中，我们也会发现技击对抗成为了学者们的关注点，如2004年由学者邱丕相等提出的“淡化套路、突出方法、强调应用”，提出“整合拳种、优化套路、强调应用、弘扬文化”，提出“强化套路、突出技击、保质求精、终身受益”的武术教改思想，其“强调应用、突出技击”都是在表达着对技击对抗的要求，将技击内容作为学校武术发展的方向之一。技击是武术的核心，一旦在武术教育中忽略武术技击的本质，武术的道德教育、技艺传承与文化素养等教育功能无载体后便成了空中楼阁。那么怎样增加武术技击内容是成为了当前学校武术改革的阻碍之一，从最近的一次教学改革中得到了答案，在小学阶段实行“两拳三腿”，即冲拳、掼拳、侧踹腿、正蹬腿、侧踢腿;初高中阶段进行踢打为主的实战训练。需要注意的是我们在实施阶段应该抓住主要矛盾，以技击对抗内容为原点来进行教学。

2.2与教学内容相匹配，建立合理的教学模式

教学模式是决定武术教育成功与否的一大关键因素。从教学内容的视角来看，教学模式是与之相配套的，如果进行武术套路课程学习，而辅以武术散打的教学模式是肯定行不通的，只会造成南辕北辙、相背而行。因此，在确定了武术的教学内容后，我们应该建立合理的教学模式，例如，以传统武术为教学内容，教学模式就应该以“功法、套路、拆招、喂手、散手、实战”等成体系的程序与过程。以小学阶段为例，武术教育进行武术基本动作、拳种套路和武术格斗等内容，那么我们必须建立相应的教学模式。基本动作是用来练习机体的不同素质，如协调、柔韧、灵敏、力量、速度，等等;拳种套路包含多种，但当前主要以现代初级套路为主，用来表现艺术特征与传承武术文化，而对抗技法较少;武术格斗是选取了武术散打中的“两拳三腿”，具有较强的技击性。从技术内容来看，可以形成“基本功（基本动作）—武术格斗/拳种套路”的总体教学思路，随后更进一步地规划，将武术格斗细分为“空击、打靶、喂招、条件实战”等过程;拳种套路（以现代初级套路为例）分为“动作质量、动作演练、动作难度”等阶段，再细分为“单个动作、动作组合、单段套路、成套套路”等过程。该两种教学模式不失为一种合理的形式，能践行当前学界所提倡“打练并进”的教改思路，也是与教学内容相匹配的教学模式。

结语

小学和中学教育是民族教育的基础，是中华民族复兴的重要支柱。武术是中华民族优秀的传统文化之一，具有不可忽视的教化作用和育人价值。回顾和总结校园武术，寻找存在问题，提出解决对策，是时代的要求，也是教育工作者的历史使命。目前，学校武术教学存在教学内容、教学模式、教学评价、教师队伍等方面的问题。为此，應以学生兴趣为导向，增加武术技击内容;要与教学内容相匹配，建立合理的教学模式;建立多纬度的评价机制，体现武化人的价值;加强高校的供给侧改革，输出武术师资队伍。

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