学前教育专业社会服务能力提升策略分析

刘桃

摘要：幼儿教育专业的社会服务能力，是在为孩子父母、幼儿园及其老师、早教训练组织等服务过程中所体现出的能力.主要指在直接服务、行业指导和资料供给等三方面的业务能力。学前教育专业普遍存在着社会公共服务意识淡薄、公共服务力量欠缺、公共服务对象范围小、保障制度不完善等现状。因此高职学前教育专业若要增强自我社会服务能力，就需要建立专门社会公共服务的网络平台，以强化教育公共服务人才队伍建设和形成合理的社会教育服务质量评估、机制。

关键词：学前教育;社会服务;能力提升

高职院校学前教育专业按照政府政策指导引领的人才发展方针，为区域内培育了大量具有综合素质的技能型人才，在一定程度上提升了幼儿园整体师资水准，其社区推广影响也不断扩大，但受传统思想的负面影响，学前教育专业在开展社区服务工作方面也出现了一定问题，要想进一步提升其社区服务能力就需要对症下药。

一、高职院校学前教育专业社会服务存在的问题

（ 一）社会服务保障机制不健全

教育教学、科研和社会服务管理与传统文化传承创新，共同组成了与高职学院有机联系的四项职责。但随着高职学院的改革与发展，虽然学前教育专业教育教学管理工作与科研项目不断获得了新进展，但社会服务与文化产业的传统传承创新功能却发展得还不够完善，从而形成了学科突破与转化上的短板[1]。究其原因，一是高等院校学前教育专业教师在服务地方经济社会建设与学前教育事业发展上的政策措施不太健全、相应条例也有所不足;二是地方社会公共服务工作相对国家来说并不完善，且缺乏以资可借鉴的成功经验，在社会公共服务规划、服务平台建设以及社会保障制度等方面都出现了漏洞，导致社会公共服务工作无法有序深入地进行。

（ 二） 教师的服务意识淡薄和服务能力不足

随着中国高职学前教育专业的变革与发展，教师的学科素质也日益提高，特别是教育教学与社会科研工作能力，但由于教师社会服务的自觉性不强，主动服务意识较差和对社会工作责任心不足，严重影响了教师社会工作服务能力的提高。而另一方面，虽然高校教师的职务升迁、工资待遇等因素主要和教师教育教学工作量，以及重大的教师教育教学工作突出成绩和社会科研工作能力等因素有关，但教师社会工作服务水平这一维度与其并没有直接的关联[2]。由于高校教师在选择课题和申请社会科研项目时大多考虑了由地方政府部门直接资助的课题，但却基本不选择与企业有横向联系的课题，导致了高校教师和社会工作服务的主要对象（相关行业、企业）关系的日益疏离。久而久之，教师也会没有社区服务意识与经验，导致社区服务力量欠缺。

二、 学前教育专业社会服务能力培育的

（一）搭建专业社会服务平台

社会服务体系是学科与服务社会的主要载体，是架起学科与服务对象联系的重要桥梁。全国各地人民政府都理应在对高职学院服务社会方面起指导、帮助的作用，积极提供促进高等学前教育专业培养服务社会能力的机遇，建立和健全了社会公共服务方面的政策，有效整合了社会资源，为高职院校学前教育专业的社会公共服务工作提供了平台。高职院校的学前教育专业必须在地方政府部门的引导下，利用自身在教育、研究等方面的资源优势，形成以地方性幼儿教育联盟，构建"幼师组织——幼儿教育联盟——学前教育专业"的以学前教育专业为基础的三个合一的社会服务体系[3]。父母、幼儿园、早教组织等可通过幼教联合表达对服务的需要.学前教育专业人员通过幼儿园联合向服务对象提出所需要的服务项目，并以此形成专门为幼儿园服务的有效网络平台，让服务供需双方都有机会实现他们的需求。

（二）制定完善的社会服务计划

一般而言.办学标准的学前教育专业，都有科学合理的培养规划、实施方案、教学体系和完善的教学活动秩序。不过，在公共服务领域方面，大多数的专业都缺乏一种科学、合理的规划。学生在许多时间内只能很被动地担负着由政府部门委托的社会教育训练任务，其训练内容的科学化和系统上都面临着不小的现实问题。一种科学合理的公共服务规划是对专业学生公共服务实力的体现，和对力量自信的表现[4]。科学合理的经济社会服务规划，首先要建立在对服务对象的认识基础上。首先要知道专业学生服务对象中最需要的是什么，最缺乏的是什么，再通过对服务对象的认识，规划服务项目的具体内容。然后，计划项目，并建立专项负责制。最后根据调查结果。根据教育学科发展的实际状况，在服务项目对象，服务项目、服务内容以及服务项目责任教师数量等诸多方面都进行了具体的调整计划，以争取每个老师都承担同一个服务项目，从而实现了老师项目负责制。

（三）建立有效的社会服务评价和激励机制

学前教育专业的社会力量不足，与评价制度和管理机制的不健全也是有密切联系的。在以往。评价学前教育专业办学质量的指标，有教育科学研究状况、毕业生就业率和对口率、学校教学基本建设状况、学校教师队伍建设情况等.在这些标准中没有影响学科专业社会服务水平和地位的评估因素。所以，要增强学前教育专业的社会服务力量，就必须有促进的力量。首先要将社会服务力量和情况列为学前教育專业评估的指标体系。评估标准中应当包括专业社会公共服务的项目总量、社会服务项目类型和项目成效等指标，以评估学科专业的社会公共服务能力。第二，要形成与评估结果相对应的激励机制。高校应当按照评估的成果对专业或者学科教授实施相应物质和精神上的奖励。

结语

自主意识与自我学习是提高社区服务工作能力的重要关键。高职学校老师的业务能力提高，需要依靠学院机制和发展自己专长。学前老师必须把自己的专业课程和与幼儿园、早教、对特殊孩子的心理健康指导和行为矫治，特别是对家庭育儿观念引导等相应的业务联系在一起，以这个范畴内更深的内容需求引导自己教学与提升能力，在教学中增强社会服务能力。

参考文献：

[1]张大利. 中职学前教育专业社会科学基础知识与历史相结合教学方法探索[J]. 中华少年， 2020（20）.

[2]王月， 文湘昀. 专业认证背景下高职学前教育"社会教育活动指导"课程改革探索[J]. 现代职业教育， 2020（1）：2.

[3]何艳楠. 高职学前教育专业社会服务能力提升路径——以蒙古族地区为例[J]. 新丝路：上旬， 2020（4）：1.

[4]袁丽娟， 秦东方. 高校学前教育专业社会教育实习存在的问题探究[J]. 2021（2016-3）：191-192.