幼儿园教学游戏化研究与对策

张雪丽

一、绪论

1.研究背景

近年来，游戏在幼儿园的地位变得越来越重要。幼儿园需要参考儿童的年龄段及不同年龄段的特征设计并教导儿童正确游戏，幼儿园需要给儿童提供安全合理的游戏环境与游戏条件，根据材料的功能性与可组可变性来挑选游戏材料，低结构的材料。幼儿园游戏活动不能强迫幼童游玩，需要在幼童自己制作游戏玩具时给予一定的支持，幼教应当尊重幼童经验与偏好，游戏中提供正确合理的引导，让幼童获得正面的游戏体验，实现对其能力与性格的教育。

2.研究意义

学龄前儿童的心理特征具有特殊性，除此之外学龄前儿童的学习速度与学习能力都是最强的。对儿童而言，获取知识的最好措施就是游戏，所以关于上幼儿园的目的是让幼儿更好地玩游戏更好地获取知识，抑或是提升其身体素质的观念显然是不全面的。正确的观念是游戏属于幼儿和外界之间构建联系的一种措施，借助于游戏这一工具让幼儿各方面获得一定的成长，让他们对世界产生认同同时获得某些能力。

3.研究目标

探索幼儿园游戏化教学情况与教职工的游戏理念与教学理念，分析评估城市、县城、乡村目标幼儿园游戏化教学的真实情况，探索其对游戏化教学观点的了解程度与实践情况，总结它们游戏化教学的实践成果，和在实践过程中遇到的挫折与问题。分析幼儿园游戏化教育的时间程度，分析各个幼儿园所选择的游戏化教学措施与应用成果，分析各个幼儿园落实游戏化教育的经验与教训，并在此基础之上给出相应的建议。

二、研究设计

1.研究思路

采取对园中教职工的访谈和问卷调查的方式来获取幼儿园游戏化教育情况的信息，在相关数据与信息的基础上，研究幼儿园游戏化教学的真实情况，探索其对游戏化教学观点的了解程度与实践情况，总结它们游戏化教学的实践成果，和在实践过程中遇到的挫折与问题。所研究的幼儿园是否实现了游戏化教学，具体选择了什么的措施展开游戏化教学，何种方式，收效如何，是否进行了此方面的反思与改进。在对这些问题的探究中， 探索相关原因同时提出相应的建议。

2.研究方法

借助于中国知网、万方网络文献系统进行查阅与搜索得到所需文献与数据。完成相关信息的总结与整理工作，逐渐对现如今幼儿园游戏化教学方面的研究情况形成了一定的认识，就宏观层面上，了解了此方面的研究历史与现状。

三、分析现状

幼儿园给儿童提供知识内容应当和教学纲要一致的，需要重视儿童的成长发育。相关知识内容应当符合儿童的爱好与特征，不能和儿童的日常生活太脱离，保证能够让儿童始终沉浸其中。游戏的选择需要保证符合儿童的成长情况与实际要求，同时能够满足不同的幼童的偏好，保证所有儿童均可以获得良好的学习游戏感受。

四、存在问题

1.游戏化教学活动流于表面

游戏活动的本质不同于一般的教育活动。游戏有着先天的优势：游戏活动具有开放性、自由性和体验性的优势特点。因而其更有助于教育性的发挥，游戏对幼儿的培养教育功能也日益成为教育者所公认的。

目标幼儿园集体教学中，在看似热闹有序的集体活动背后，还是能感觉教学的主体地位，游戏的从属地位，在教学计划面前，教师与幼儿都是无能为力的，一切都有框架与流程，教师难有余地创新，也没有动力去创新。

2.活动主题、内容来源单一

这种以教材为主导以园长要求为主导的教育，可以看到本身留给教师的创新、主导的余地就不大，更无论去分配给幼儿，这种来源于现实的矛盾不是一时片刻就能改变的，教师即使意识到也是缺乏机会、缺乏能力、缺乏动力去改变的。

3.主题、内容的设定幼儿参与度不高

在观察中，普遍为教师事先设计、制定课堂内容，较少有幼儿参与主题和内容的制定。教师反映在每日紧张的教育进行中，也没有时间去搜集幼儿的意见，而且幼儿年纪小，也提不出合适的意见。可以看到在教育设计阶段，教师较少有考虑幼儿的自主性，也缺乏让幼儿发挥参与性的方法。

4.活動过程的参与机会有限

在进行游戏时，每个幼童的实际参与时间与机会都不足，这属于集体行为那难以避免的不足。而且这种调剂课堂的游戏也没有让幼儿深入活动发展的时间。

五、对幼儿园游戏化教学建议

1.落实游戏化教学能够处理好师幼矛盾

游戏会给人带来明显的愉悦感，其本质是幼儿的一种快乐的行为。从根本上而言，游戏属于娱乐的范畴。在进行游戏时，幼童能够感觉到开心与自由。幼儿在游戏中全身心投入，自然、轻松感到自由，游戏能够让幼童获得明显的愉快感。游戏在幼儿认知的成长、社会性的形成、情绪情感的发展与身体的发育中发挥着不小的作用。游戏属于幼童自我发展、认识世界、学会解决问题的方式。

2.需要进一步转变、提升教师的教学观，推进教师的指导科学化

各个幼童之间的具体情况各异，各个幼儿的性格特征之间有不小的区别，所以，在集体活动中，老师应当关注不同的幼童之间的性格区别，进一步实现对不同幼童的差异性教导。在进行游戏时，老师应当时刻关注所有幼童的活动，在合适的时机给予幼童个性化的教育。

3.加强教学评价并以教学及评价结果作为进一步教学的指导

幼儿园教育评价是对幼儿园教育内容的不同方面展开价值评价，通常会对幼童成长状况与教师工作情况这两个角度展开。应改变以前少有评价或评价简单并鲜有利用的实际，完善评价系统并加以利用。幼师在对幼童进行评估时，需要重视幼童的身心成长的结构特征与其组成元素，并在此基础之上形成幼童学习成长的完整情况，让幼师明确从那些角度入手对幼童进行评估。

4.提供充足的游戏化教学环境

幼儿园需要重视对游戏化环境的营造。幼儿的成长受到其所处环境的影响，应通过对环境的创设与利用来形成幼儿的游戏活动的进行。在当前情况下，教师往往包办环境布置，忽视了营建真正符合幼儿游戏活动的环境。如今在环境创设中，教师们总是把与课程相匹配作为布置环境的出发点，只看重环境在实施教学中的作用，把环境作为一种教育的附加品。想要实现游戏化教育，需要同时给幼童提供足够的游戏时间与广阔的游戏空间。环境创设让幼儿一起参与，借助于这种方法让幼童能够更加沉浸在游戏中。总之，幼儿园游戏化教学要落到实处，给幼儿时间和空间达到正真的游戏，集体教学也要以游戏的形式开展，幼儿在玩中学，学中玩，达到游戏化教学的目的。