浅谈互联网下小学数学课堂趣味性研究

李红霞

一、课堂教学的趣味性源于课程的生活化

生活离不开数学，而数学同样离不开生活，数学知识源于生活并服务于生活。《数学课程标准》提出“数学源于生活，寓于生活，用于生活”，因此在课堂教学中，我们应注重将数学生活化，把教材与生活实际紧密结合，让学生体到数学就在我们身边，感受数学的魅力，感受数学的乐趣。

著名数学家华罗庚曾说过：“人们对数学早就产生了枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离生活实际。”其实，在我们的生活中，到处都充满着数学，只要教师在教学中注重联系生活实际，抽象出数学问题，就能让学生感到数学就在自己的身边。帮助学生消除对数学的畏惧感和神秘感，进而让学生产生学习数学的兴趣。

例如：一年级在教学“认识人民币”，认识了元、角、分后，课后实践活动让学生回家去陪爸爸妈妈逛逛超市、买买菜，帮爸爸妈妈算算账。让学生认识到学习了数学，在生活中我能帮父母付钱，我自己买东西付钱也方便。

小学数学化教学就是要让学生在课堂上学到知识，然后将它应用到生活中去，为我们的生活更好的服务。

二、课堂教学的趣味性源于课程故事的情景化

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。兴趣是最好的动力，有了兴趣，学习就不会成为压力，从而转变为动力;有了兴趣，学生才会去积极探索，才能发现问题，提出问题，解决问题。

三、课堂教学的趣味性源于创新能力的培养

什么是数学思维能力？数学思维能力是指在生活中应用数学知识及数学理念分析问题、思考问题、解决问题的能力，是创新思维能力、逻辑思维能力、发散思维能力、归纳概括能力、空间想象能力的总称。什么是创新思维能力？创新思维能力指的是人们突破既有的经验局限，打破常在，在前人理论和实践基础上实现超越的一种思维能力，这种能力体现在人们能够因地制宜，开拓出新等多个方面。综合来看，数学创新思维能力就是各种思维优化组合的高效思维，是创新能力的核心，是造就创新人才的显著标志，是科学思维的综合形式，是在人的思维心理。

李秀玲认为趣味性数学符合小学生的认知特点，对激发学习兴趣、激活思维、培养创新意识有着非常积极的作用。一、趣味性的内容，促进创造思维的萌发。在“趣味数学”教学中，有意识、有目的地设计一些游戏、儿歌、谜语、趣题、故事等学生喜闻见乐的内容，孩子们就会乐于动脑思考。二、轻松、愉快、民主、开放的过程，促进创新意识的培养创设轻松、愉快的创新氛围。体验到“趣味数学”不仅有趣，而且轻松。学生乐学、善思，有利于创新意识的激发和培养。三、提供民主、开放的创新机会，经常鼓励问“为什么”，你会收获意想不到的惊喜。

至此，我认为教师在教学中，应当重视引导探究，诱导质疑，激励创新意识，让学生在学习中尽量克服思维定势，勤于变通独创思维。鼓励学生从不同的角度、方向提出新問题，解决问题，鼓励学生大胆发挥想象，发散思维。

四、课堂教学的趣味性源于课程的简单化

什么叫简单化？复杂问题简单化，简单问题可行化。“聪明的人善于把复杂的事情简单化，只有愚蠢的人才会把事情复杂化。”有一则故事是这样的：

爱迪生有一位助理，叫阿普顿。有一次爱迪生让助手帮助自己测量一个梨形灯泡的容积。助理接过后，开始认真工作起来，事情看上去非常简单，但是由于灯泡不是规则的圆形而是梨形，因此计算起来就不那么容易了。他一会儿拿出标尺测量，一会儿计算，一会儿又运用一些复杂的数学公式，几个小时过去了，还是没有计算出来。就在助理搬出大学里学过的几何知识，准备再一次计算灯泡的容积时，爱迪生出来了。他看到助理面前的一叠稿纸和工具书，立即明白了是怎么回事。于是，爱迪生拿起灯泡，朝里面倒满水，递给助理说：“你去把灯泡里的水倒入量杯，就会得到我们所需要的答案。”

这个故事给我们一个重要的启示：“学会把复杂的问题简单化，才是一种大智慧。”许多孩子认为数学知识过于复杂、深奥，充满了抽象的名词、概念，所以就会从一开始的听不懂演变成厌倦，最终放弃学习数学。所以我们要想办法引导学生走出这个恶性循环，让孩子们喜欢数学。如何拉近孩子与数学之间的距离呢？

《吴正宪给小学数学教师的建议中》说到，答案就是把数学变得“简单些”、“容易些”、“朴实些”，使数学学习的内容更贴近于儿童已有经验，让教学方法符合学生的认知 规律。借助儿童经验创设“听得懂”的属于儿童的数学课堂，学生听懂了，自然就喜欢了，喜欢了，自然就接纳了。

我非常赞成吴老师这样的理念，即“严格的不理解，不如不严格的理解”。教师不妨退一步，不要急于把“严格的”数学概念一字不差地呈现给尚未具有“严格思维”的小学生。用简单，通俗易懂的话，教授孩子数学知识。把复杂的问题经过处理，变成学生易于接受的知识，从而使数学变得简单，课堂变得高效。

我的女儿刚上小学一年级时，有一次检查她的试卷，里面有一道思维拓展题是这样的：你能把下面的这些数字组成连加连减的混合运算吗？我觉得这道题并不难，可是女儿却说不会做。我问她为什么不会做？她说：“我不知道什么是连加连减混合运算。”由此可见，她是没有理解连加连减混合运算的意思。还有一次，我让孩子预习数学，在看例题时，我问孩子你从图中获得了哪些数学信息？她一脸懵懂的样子看着我，不知道我问的是什么意思？我觉很惊讶，孩子并不笨，她为什么连这个都不知道！后来我把话语转变成你从图上看到了些什么？她回答出来了，一个小女孩在数箱子里的矿泉水瓶子，箱子里面有8瓶矿泉水，箱子外面有6瓶矿泉水。

从这件事中给了我一些启发，小孩子在刚进入一年级时，理解能力是薄弱的，在教育中，我们要重视这一点，尽量用通俗、简单的话来问孩子问题。如果孩子经常理解不了你说的意思，长此以往他就会对数学失去信心。对于刚上一年级的孩子来说，你要用专业术语去问，可能很多孩子根本不知道你在说什么。数学本身很抽象，我们应该注意使用简单易懂的数学语言，课堂预设到位，讲解到位。

作为一名教师，要热爱教育，热爱孩子;做数学教师，要热爱数学，热爱数学教育。只有热爱数学的人，才能被数学的魅力深深吸引;只有热爱数学的人，才能被数学的神奇深深打动。让我们一起努力，探究最好的教育方法，让孩子们对数学从“学会”到“喜欢”再到“上瘾”！