家校合作下的亲子共读策略探讨

谢伟娜

摘要：阅读是小学语文教学的一个重要环节，它贯穿于整个小学阶段。因而就语文阅读展开亲子共读活动对于扩大学生的阅读量，提升其阅读能力无疑具有关键作用。家校合作是一种家庭与学校的教育策略。因此，亲子共读立足于家校合作的基础上，形成同向、同步的教育合力来培养孩子形成良好的阅读习惯具有重要意义。

关键词：阅读;亲子共读;亲子共读策略

早在2010年《中国阅读--全民阅读蓝皮书》就发出了“国民阅读率下降，建議将全民阅读上升为国家战略”的呼吁。小学生作为国家未来主力军，他们的阅读能力直接影响着未来全民阅读的水平。小学阶段正是学生培养良好阅读能力的关键时期。因而就语文阅读展开家校合作——亲子共读活动对于扩大学生的阅读量，提升其阅读能力、文学素养无疑具有重要意义。

一、相关概念界定

1.阅读

阅读是一种从书面语言系统中获得意义的过程。关于“阅读”的概念，《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、 获得审美体验的重要途径。”该定义将阅读看做是意义的获得过程，但对阅读的理解是基于个体的原有经验和对文字的掌握之上的，由于小学生对世界的认知尚浅，对书中所传达的信息还需借助父母的帮助才能领会。因此需要在亲子共读中不断提高孩子阅读水平，拓宽孩子的视野。

2.亲子共读

“亲子共读”，英文即“Shared--book Reading”，又称“亲子分享阅读”。由教育家赫达维（Holdway）等人基于家庭中的亲子阅读行为的研究提出的一种成人儿童互动式早期阅读法，强调的是亲子共读一本书。基于家校合作下的亲子共读强调的是联合学校与家庭对学生进行更高效的阅读教育。

二、亲子共读策略研究

1.学校层面

举行读书节活动，推动阅读的发展 。只有经过“厚积”，方能“薄发”，只有在不断地积累中才能提高阅读能力，形成语文素养。为此学校应举行相关的活动来推动阅读的进展。例如，开展“读书月”“读书日”等活动激发孩子爱上阅读。另外，加强学校图书资源建设。要想通过亲子共读提升学生的阅读能力保证书籍数量的充足。首先要保证学校图书馆及时更新馆藏书目，有丰富的图书类型，方便学生挑选。还有，完善学校图书角的建设，对于营造好的阅读环境，培养学生的阅读兴趣是很重要的。

2.教师层面

（1）引导家长参与学生阅读书目的选择

首先，教师要引导家长关注课内外阅读的延展性，以便选择与课内阅读相关联的阅读书目。家长可以从小学生的语文教材着手，部编版教材每册都有《快乐读书吧》栏目，体现了统编教材让小学生通过大量阅读加强课内外联系的特点，这是对小学生课堂学习的一种补充，也是学生阅读向纵深发展的一个过程。

其次，教师要引导家长根据小学生的年龄差异选择合适的阅读书目。低段的学生要以图画书、绘本和浅显的故事为主。中段的学生以阅读童话故事中有关性别的书以增强理解世界的能力。高学段的学生可以阅读中外文学作品。最后，教师要指导父母从小学生的全面发展角度入手，注重阅读篇目的多样性。从人文社科、自然科学、艺术、文学四大类型中选择适合学生学龄、学段的优质书籍以供学生阅读。

（2）教师应教会学生不同文体的阅读方法

教师构建“课内和课外”阅读链。不仅重视课内阅读教学，同时加强课外阅读指导，把文体分类教学作为提高学生阅读能力的突破口。在阅读教学研究中，可把文体分成记叙文、议论文、说明文、散文、诗歌、小说、童话和非连续性文体等，着力于研究文本内容和形式结合下的某一类文体的教学。教师通过归类研究，明确“教什么”“怎么教”，立足文本教给学生阅读的方法，培养学生识别不同文体，有效感知文章内涵的能力。

3.家庭层面

通过构建“亲子共读一本书”阅读课程链 来营造书香环境，纵深亲子共读。

首先，规划精读一本书“三课型”。“三课型”分别是导读课、共读课、交流课。第一步是导读课，通过父母介绍（作者、插画、简介、目录等） 激发学生的读书兴趣。第二步是共读课，读完之后，亲子共同做一个简单的思维导图，或者为该书制作一个独特的书签。第三步是交流课，主要是欣赏优美片段的朗读、体会等。

其次，灵活运用思维工具。在阅读经典书籍的过程中合理地使用思维工具，可以把抽象的阅读过程可视化。亲子共读一本书思维工具的开发主要有三个方面： “5W1H”（ Who 谁、What 干什么、Where 场所、When 时间、Why 为什么、How 怎么做）、思维导图（将故事情节、主要人物、作者等以图的形式展示出来）、情节绳（关键节点）。

最后，亲子共说共写。“阅读是收集信息，认识世界的重要途径，是一个信息的输入过程;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是一个信息的输出过程”。可以说，阅读是写作的基础。同样的，写作也反作用于阅读。当作者的写作因表达能力而受阻时，就会激起作者更大的阅读欲望，会影响阅读的选择，阅读的方式甚至阅读体会，可见，学生由读到写，由写到读，方能相得益彰。

三、结语

苏霍姆林斯基提出儿童一生的教育受家庭和学校的共同影响，二者影响合力决定了儿童的成长效果，两者的影响形成一致性，使儿童在受教育过程中得到充分有利的保障。小学语文阅读教学是语文教学重要的环节之一，学生语文阅读能力的提高既和学校整体阅读环境的营造和阅读方法指导有关，更需要家校合作下的亲子阅读，学校、教师、家长三者缺一不可。只有在三者的相互配合、共同努力下，才能真正为孩子提供有益的阅读的平台，为孩子成长打好精神底色。