认知隐喻视角下的商务英语词汇教学

摘要：随着我国经济的发展和全球经济一体化进程的加快，国际商贸领域对商务英语专业人才的需求越来越大，这就需要商务英语专业人才掌握一定数量的专业词汇，然而中国学生在学习商务英语专业术语和词汇的过程中常感到抽象并难以识记。本文试从认知隐喻视角探索商务英语词汇教学，找到适合学生掌握此类词汇的方法，帮助学生增强专业学习的能力。

关键词：认知隐喻;商务英语词汇;教学启示

引言：根据以往的教学理论和经验，我们可以得出，词汇教学在外语教学中具有重要地位，许多教学方式都是围绕着词汇学而展开的。其中，英语词汇教学中，最具有代表性的思想之一，是胡春洞等人提出的词汇教学观。这种教学观将英语教学的过程作为词汇教学的过程，将教词汇语教语言，教学习，教交际，教文化以及教思考结合起来。这一观点也是目前我国的英语词汇教学的主流观点。根据约翰逊和莱柯夫的观点，隐喻是普遍存在的，是人类进行交际的主要工具。学习词汇既应当被当做语言习得最基础的目标，也应当作为语言的流畅和得体使用的目标，也就是语言习得的高级目标。商务英语词汇作为一种专业性很强词汇，具有其自身的特点。在商务英语教学中词汇的教学尤其重要，因为多数学生所学习的英语词汇仅限于表面意义，往往忽视其隐喻中的商务意义。要想学习好商务英语，不仅要掌握商务背景知识，还要掌握商务语境中的专业术语，因此商务英语词汇教学对掌握商务英语的知识有着重要的意义。

一、“隐喻”的形成：

英语中的“metaphor”（隐喻）一词来源于希腊语“metaphora”，该词由“meta”和“pherein”合成，意思分别是“over”和“carry”，合起来的意思是“carry over”（带过来，拿过来）。它的整个词的意思是“一种由此及彼的转换，将此事物转换为彼事物”。早在2000多年前，古希腊的亚里士多德在其名著《诗学》（ Poetics）中就写1：“Metaphor is the application to one hing of name belonging lo another”（隐喻就是把彼事物的名称用于此事物。）他还说：“The most important thing by far is to be a master of metaphor. It is the mark of a genius.”（到目前為止最伟大的事情就是成为一位隐喻大师…它才是天才的标志。）隐喻的形成，即隐喻化（metaphorization），是两个概念域（ conceptual domain）或认知域（ cognitive domain）之间的结构投射（ mapping），即从源域（ source domain）向目标域（ target domain）的投射。隐喻具有3个必不可少的要素：①本体（ tenor），指喻体所依附的对象;②喻体（ vehicle），指用来比喻形容本体的术语;③喻义（ground），指本体/主体与喻体之间所共有的相似之处。隐喻是一种语言使用现象，只有在一定的语境中才有可能产生。孤立的词不可能成为隐喻，所以在词典中是找不到隐喻的。隐喻的特点是不直接提出本体与喻体相比，而是巧妙地通过人们所熟悉的形象、特征、动作或哲理去暗示人们尚不熟悉的或不易把握的对象，在暗中打个比喻，而且往往是比明喻更进了一层的比喻，显得更加简练、贴切、生动、含蓄。读者需要根据话语的字面意义从逻辑上或语境形成的语义和语用冲突及其性质上来判断某一用法是否属于隐喻。

二、商务认知隐喻研究

商务概念隐喻研究的重点在于各类经济实践中产生的话语（如商务话语，经济新闻，总裁话语），研究具体隐喻语言表达方式和概念隐喻如何通过隐喻语言方式表现出来。概念隐喻是隐喻语言表达形式的深层结构，是我们的思维方式;而隐喻语言表达形式则是表层结构，是我们的说话表达方式。隐喻表达方式反映概念隐喻的存在。商务话语中的隐喻研究多集中于报刊话语和企业广告。

（1）概念隐喻与商务英语词汇

商务英语词汇是商务英语教学的重要部分，任何组织形式的商务活动都需要商务英语词汇的表达。对于商务英语专业的学生来说，在毕业后从事商务方面的相关工作需掌握大量的商务英语词汇，但学习商务词汇的枯燥感会使学生产生厌学的心理。因此，在商务英语的课堂引入隐喻的思维，有助于学生理解商务英语词汇的构词以及方式，将商务词汇灵活使用，丰富语言隐喻的表达。概念隐喻的基本形式多以 A is B 这种形式出现，如：“ Business is journey.”中商务的概念可以通过旅途进行表达。在文学中 journey 多数都是代表着人类的沧桑历程，将其延伸到商务中又有其隐含义域。旅途包括海上旅行、汽车旅行、飞机旅行等，旅途隐喻在商务语篇中表现为经济沉没（ economy sank）、经济毁灭（wreck the economy）等无数的语言隐喻。在商务中通过 journey 这个喻体映射出相似的经济的衰落，从而能够在特定的商务背景下解读其隐喻意义。

（2）概念隐喻与商务英语词汇教学

相比较于传统的商务英语词汇教学法，概念认知隐喻的角度下的商务词汇教学能让学生更容易掌握词汇。教师应该在在商务英语词学习的过程中帮助学生分析词汇的概念隐喻，激发学生学习商务词汇的兴趣，更好地理解商务词汇在商务语境中的应用。下文将从概念隐喻中的三种类型：结构隐喻、方位隐喻、本体隐喻在商务词汇教学中的应用为例，帮助学生分析概念隐喻中源域所映射出的目标域及其隐含的意义。

a.结构隐喻

就认知语言学而言，结构隐喻属于通过明了清晰的概念构建模糊、陌生的位置概念，借助隐喻概念构架实现良种概念的重合，将已知概念谈论的相关词用在位置概念谈论中，从已知概念借助两者相似性映射至位置概念。英语结构隐喻常见为：“Time is money”，经济新闻中为： Bankers do not want to prick bubbles.此处的“bubble”用来对“经济泡沫”之意进行隐喻，不属于本意的“水泡”。这里采取了人们生活中常见的概念指代商务领域概念：经济运作泡沫是资产价值已经超过实体经济，以不结实的泡沫映射表面经济繁荣，内里危机四伏，无法摆脱如同水泡的命运。此外：“the world information superhighway”，用“信息高速路”隐喻互联网高速发展。

b.方位隐喻

人类生存中的方位空间作为基本概念，是任何自然地相互作用，以自然界空间方位等空间对称概念所架构的，即为方位隐喻。人们借助方位隐喻映射经济行业抽象概念，价格下跌、上涨均可采取隐喻表达方式。如价格上涨可表达为：“Price is turning shot up/rising/high...”，价格下跌可表达为“Price is turning down/low”。同样，最高价格可以用“ceiling price”形容，最低价格可以用“bedrock price”表述。将非物质看作社会中客观实体，使得价格下跌和上涨犹如物体下降和上升。

c.本体隐喻

认知经验主义普遍认为：人们认识世界是以现实中摸得着、看得见的实体概念与人们体验客观物质世界为基础，将抽象经验也看作为有形实体。因此，实体隐喻是以具体有形概念理解泛化、抽象、模糊的概念，商务话语中的这种隐喻箱单广泛，如：“point the market is leader”，此处将市场比喻为“领袖人物”，表明市场存在风向标和领导的指示作用;经济报道中的这种表达：“American economy is in health”，将经济比喻为“人”，以此显示美国经济健康。另外，“ big returns ”代表買卖双方均可获得益处与回报，以隐喻方式将市场“实物化”、“物体化”，又如：下跌为“price fall”，冻结资本为“frozen asset”等。

三、将认知隐喻纳入词汇教学的方法

（1）使学生熟悉隐喻思维的方法

隐喻是存在于不同语言，不同文化中的一种认知思维方式，它对教师英语词汇的教学有着一定的启示作用，因此在最初的教学中教师要有意识地让学生通过认知思维方式来理解词汇的多元化意义，同时结合词汇语义的联想理解确切的词义。但是在英语词汇教学中真正发挥作用的并不是这种表层概念的隐喻。因此，教师应该把真正起作用的概念隐喻引入到词汇教学中，并作为英语词汇教学的有机组成部分。

（2）使学生了解隐喻现象的文化特征

各个民族都具有一定的隐喻认知思维，这种共通的认知方式为不同民族，不同文化之间的交流与沟通提供了心理基础，不同文化语言的使用者都可以运用这种人类独有的思维共性去认知和理解隐喻语言。然而，我们同样也要考虑到不同的生活环境对人类认知的影响作用。不同语言不同文化的差异性，导致各国的历史地理风俗信仰等都表现出自身独有的特色，而隐喻也深受这些差异的影响，表现出一定的民族文化特性，因此就需要我们学习英语时，注重这种文化差异性的表现，了解商务英语的民族文化特性和认知方式。

总结：商务英语这门课程是“商务+英语”，教师不仅需要教授学生基本的语言知识，更要将一定的商务背景知识讲授给学生。虽然多数从事商务英语教学的教师毕业于英语专业，自身的专业素养很好，但在商务知识方面会有所欠缺，所以讲授商务英语课程的教师需要积极参加商务教学会议和培训，关注国际商务时事，从中整理出相关的商务知识，补充到商务英语教学中。

参考文献：

[1]杜惠玲.认知视角下的隐喻理论探索与英语教学[M].南京：东南大学出版社，2019.

[2]王莹莹.基于概念隐喻视角下的商务英语词汇教学及启示[J].现代英语，2020：31-33.

[3]谭丽萍.从认知角度看商务经济活动中的英语词汇教学[J].湖北开放职业学院学报，2021（34）：175-177.

作者简介：冯艺（2001-），河南科技学院外国语学院商务英语专业学生。

通讯作者简介：张静（1986-），河南信阳人，硕士研究生学历，河南科技学院外国语学院商务英语教研室教师，主要研究方向为商务英语。