中等师范学校学前教育专业音乐教学现状分析及应对策略

摘要：现代社会的迅猛发展使得学前教育专业的重要性越发凸显，随着广大家长对幼儿教育重视程度的不断提升，幼儿园对于优秀教师的需求也在随之增加，因而，学前教育专业有必要契合时代发展进程，切实有效地优化人才培养模式，培养出更多专业的幼师人才。音乐教学作为中等师范学校学前教育专业的重要组成部分，尚且存在部分问题，针对性地予以解决并完善是刻不容缓的。因此，本文对这些客观存在的问题，进行了深入的分析，并阐述了解决策略，以供参考。

关键词：学前教育;音乐教学问题;应对策略

引言

中等师范院校学前教育专业开设音乐教育的目的是为了培养学生成为一名合格的幼儿园教师。一名优秀的幼儿园音乐教师，除了具备专业的音乐相关知识外，还要具备能够激发幼儿学习音乐的潜能，使其喜欢音乐。然而，在实际的音乐教学中经常出现各种教学问题，这急需改革现在的教育现状，优化教学。

一、中等师范院校学前教育专业音乐教学现状

（一）音乐教师缺乏正确的教学理念

很多从事幼儿园音乐教育的教师都是学习与音乐有关的专业的，具有很深的音乐专业知识理论。这从表面上来看是件好事，但是正是由于这样，使得教师缺乏正确的教师理念，使得他们在教学时不知不觉地将幼儿园的孩子们当成是完全学习音乐知识的学生，而缺乏了培养孩子的学习兴趣，进而造成孩子们对音乐没有积极性，甚至厌倦学习音乐。

（二）音乐教师缺乏实际的教学能力

部分音乐教师在音乐教学时只注重课本上的知识，缺乏实践性，在音乐教学中，很多教师只是让学生一味地学习，忽略了素质培养。

（三）音乐教师之间缺乏沟通与交流

在幼儿的音乐教学中，相当一部分知识在不同的音乐学科中有重叠部分，授课的教师彼此都会认为对方已讲解过该知识点，因而造成学生的知识遗漏。

（四）音乐教学脱离实际，不能充分学生的学习情况

部分音乐教师存在一个严重的问题：他们认为教育目的是使学生学会，很多评价学生学习是否好的条件是最后的考试成绩，考好了就是学会了，但其实这是错误的，教育真正的目的是使他们会学。

二、中等师范院校学前教育专业音乐教学策略

（一）在音乐的教育基础上强化幼儿歌曲教育

学前教育的音乐教学和歌唱专业的音乐教学存有较大的差异性，因而不能混为一谈，教师在培养学生的过程中，不仅仅要教授学生如何演唱《故乡的小镇》、《共和国之恋》等歌曲，而且还需要教授学生幼儿教育所需要涉及的曲目。就目前来看，中等师范学校学前教育专业的招收生源质量普遍较低，学生群体普遍没有特长，声乐基础相对薄弱。从实际教育角度来讲，完全抛弃传统声乐教育模式显然是不科学的。传统的学前教育专业声乐教学已经形成对学生发音能力的教育理论（是否多了“理论”两个字），对此应该做传承处理;可以在此基础上予以优化，添加相应的幼儿教育元素，以此来实现传统教育与创新教育的有机整合。教学时段的差异表明教育侧重点也应该存有相应的差异。在开展声乐教学活动的初始阶段，教师需要注重对学生基础声乐能力的培养，从发声技巧等方面着手，当学生形成相对完整的理解后，再引入幼儿教育元素。

（二）强化对学生音乐综合能力的培养

幼儿园音乐教育活动不仅仅包括声乐知识，而且还包含契约（改为“器材”，是否是打字问题）知识以及舞蹈知识。因此，幼师不仅仅需要教授儿童如何唱歌，而且还需要在歌唱中领导（领导改为引导）儿童演奏乐器，学习跳舞等等，以此来切实有效地强化儿童对音乐知识的理解与记忆。幼师在正式上岗前需要经历大批量培训，促进自身在文化、演唱、舞蹈、器乐演奏等方面的能力的成长。对于幼儿园的小朋友来讲，载歌载舞的活动更加有趣。因此这就说明在未来幼儿教育中，教师不仅需要拥有良好的歌唱本领，而且还需要具备相应的舞蹈能力，这是今后幼师群体的职业素养需要。所以在中职教育声乐专业教学过程中，教师应当助力学生形成良好的自信心以及表现能力，同时还需要教授学生如何利用肢体、表情、声音来表达出歌曲中的情感，此外，教师还需要重点培养学生的器乐弹奏能力，助力学生综合素养的形成。

（三）加强学生的实践教学能力

音乐教师在拥有必备的音乐理论的同时，必须能够将自己要表达的意思阐述出来。音乐本身有很深的内涵，而有时却很难用言语表达出来，这与教学的初衷所背离。教学就是要将自己所知道的传授给学生，这就要求增加课外实践的锻炼，从中认真学习，锻炼语言表达能力。教学要以实践为主。教师除了在理论课时传授幼儿理论知识，还要采用模拟教学的方式实现对学习的实践，例如几个学生一组，其中一个作为老师，其他的为学生，模拟教师对学生授课。这样做的好处是：作为老师的学生可以发现自己在教学时的问题，而学生可以评价其授課质量，并且老师可以接受学生的反馈意见，从而改进自己教学方法中的缺点和不足。

（四）教师应结合实际教学情况，因材施教

由于学生生源地不同，不同地区的教学质量差距很大，并且学生因个人的兴趣和爱好不一，若采用相同的教学方式，很难将学生全部都培养出来。所以，教师要采取因材施教的方式，充分开发学生的音乐潜能。例如，一些学生爱好音乐，但由于其自身能力有限，总是学不好音乐，教师可以放松要求，让其掌握基本音乐理论即可，同时辅导其音乐能力;又如，一些学生有很好的音乐潜能，这就要加大力度进行培养，使他的才能充分地展现出来。教师在教学时要用循序诱导、抛砖引玉的方式，让学生能够自己主动地学习音乐知识和教学知识。

（五）增加教学的多样化

音乐教学是用来培养学生的审美能力的，这要求将音乐和舞蹈有机地整合在一起。教师应利用多媒体技术，观看教学视频，将一些图像和音乐融合为一体，创造出一种音乐的意境，使学生体会到音乐之美，从而促进学习的主动性，提高教学质量和教学效率。

结束语

综上所述，中等师范院校的学前教育专业在音乐教学方面尚且存在着些许问题，这对于学生的未来成长与发展，显然是极为不利的，因此，学前教育专业音乐教师应该重点考量幼儿教育的特殊性，在音乐教育中融合相应的幼儿教育元素，只有这样才能助力学生成长，为今后幼儿教育事业发展奠定下良好的支撑作用。

参考文献：

[1]张可远.探讨中职学前教育专业声乐教学中的心理互动效应[J].黄河之声，2019（19）：108.

[2]张智慧.中职音乐教学中的互动教学模式研究[J].戏剧之家，2019（03）：198.

[3]翁娉婷.中职学前教育专业音乐教学中学生人文素养的培养分析[J].戏剧之家，2018（23）：195.

作者简介：邵丽丽，女，1980年10月，安徽省霍邱师范学校，本科学历，讲师。