构建小学音乐学科生态课堂的策略

2022-04-25 00:43徐向嵘
课堂内外·教师版 2022年3期
关键词:生态课堂小学音乐教学策略

徐向嵘

摘  要:小学音乐生态课堂建设是基于生态学理论,紧抓核心要素,让学生通过体验感受的学习方式,创设生动、轻松、协调、有趣的生态课堂互动氛围,向小学生传授实实在在的音乐知识,让学生实实在在地唱好一首歌、感受一首优秀音乐作品,并在感受和体验的基础上发挥自己的创造能力、协作能力,从而从小培养良好的音乐素养,树立高尚的人格情操,达成音乐教学的育人目标。为此,小学音乐课堂首要追求“德艺双馨”,其次是教师要做到课堂的活灵活现及教师自主素养的提升。

关键词:小学音乐;生态课堂;教学策略

教育生态学是当今教育所追求的与现实生活紧密联系的灵活课堂,是教師教学上的一种挑战与创新,让课堂与现实版的生活贴近,构建生活化与健康化的生态体系。生态课堂必须是以学生为主体,重视和尊重每一个学生的需求、想法,注重学生的个性发展,并且通过现代化课堂教学手段,实现教师科学的教与学生自然发展学的真正统一的课堂。

生态课堂,尊重学生,突出学生的个性,学生在课堂活动中积极主动。因此,构建课堂生态时既需要尊重自然,又需要解放思想;既要关注整体,又要凸显个性;既追求学生的和谐发展与多样化发展,又注重培养学生的创新思维品质。总之,生态课堂是一种各教学要素协调互动、具有可持续发展力的课堂,与培养核心素养的新时代学生相符合。

小学音乐生态课堂建设正是基于生态学理论,抓住其核心要素,通过体验感受的学习方式,创设生动、轻松、协调、有趣的生态课堂互动氛围,给小学生传授实实在在的音乐知识,让学生实实在在唱好一首歌,感受一首优秀音乐作品,并在感受和体验的基础上发挥自己的创造能力、协作能力,从而从小培养良好的音乐素养,树立高尚的人格情操,达成音乐教学的育人目标。而要达成这一目标,笔者认为可从以下几方面实施小学音乐生态课堂教学。

一、小学音乐生态课堂要追求“德艺双馨”

(一)设计丰富多彩的教学内容

首先,笔者认为小学音乐教学的生态课堂应以音乐课程标准为基础、以教材为依托,进行教学内容的设计整合。要将育人目标、课程目标及一节课的教学目标进行有机组合。其次,教学过程中要始终紧扣学科核心素养,时刻不忘美育功能,用心挖掘音乐作品中能够有效地进行立德教学素材,并给予作品丰富的内涵与意义,给予学生德育方面的教育,从而利于学生终生学习的需要和个人适应社会发展的需要。

以歌曲《大树妈妈》的教学为例,这首歌是一首描写春天的歌曲,符合学习的季节,让学生很快联想到美丽的春天已经悄然而至,而春天本来就是富有童话、令人向往的美好季节。在教学当中,我抓住学生好玩、好动的心理特点,在课前我就让学生自己动手去自制课堂小乐器,如沙球、小鸟的头饰还有能模仿风声的A4纸……带到音乐课堂中来,让学生自己探究带来的“乐器”发出的声音,哪些可以来模仿风声,哪些来模仿雨声,并根据歌词的内容进行情景剧表演,让所有的学生都参与到情景剧的表演中来。有的学生扮演小鸟,有的学生扮演风,有的学生扮演雨,而笔者扮演大树。笔者边讲边演,《大树妈妈》的伴奏音乐作为情景剧的背景音乐。一个生动有趣的情景剧表演把学生的注意力都吸引过来了,每个人都认真地参与到音乐课堂的实践活动中来,并且自己去探索感受大自然中的声响。

表演完,学生深深体会到大树妈妈那份无私的爱,且抓住了学生的心,感受到大树就如同妈妈一样能给自然界带来安宁和幸福,从而告诉学生要爱护大自然的花草树木,为自然界营造一个良好的家园。

深入挖掘教材内涵,不仅能体现音乐学科的知识性,也会使“立德树人”的这一理念在教学中得到充分的升华。这样的课堂就是我们音乐生态课堂所追求的。

(二)落实音乐生态课堂的有效途径——体验、感受、探索、合作、创新、互动

体验感受式教学是音乐课堂教与学的主要方式,也是落实生态课堂的重要途径。生动活泼的互动体验,能激发学生的学习热情,提高课堂教学效率,有效达成教学目标。

如课前教师弹一段音乐,学生跟着教师的钢琴节奏做一组课前律动或教师按节奏敲击鼓声学生模仿或在音乐课堂中打击乐器的使用,教师通过一些指令性的小动作来规范学生使用乐器,或是教师用一些小动作规范学生听课的状态,这些都能为音乐课堂增添不少色彩。乐器的使用有时会让音乐教师感到烦恼的一个环节,本想借打击乐器为课堂增添色彩,但许多时候却因为学生不能自觉管理打击乐器而使课堂一片混乱,到最后出现教师难于把控的局面。在笔者看来,只要教师善于与学生互动,并在师生互动时指令清晰,学生也能将打击乐器玩得既有规矩又尽兴。这就需要教师设计一套符合学生心理特点的小口令和小动作。

比如教师想让学生拿起凳子下面的打击乐器时可以说:“小声响”并双手模拟敲击乐器的动作,学生就轻轻拿起凳子下的乐器,等待教师的指挥。当演奏完打击乐器时候教师又说:“小声响”并模拟把乐器放下的动作,学生听到指令后,又安安静静地放下手中的乐器。当需要交换乐器的时候,教师又说“小声响”并双手做一个交叉邀请的动作,学生就交换手中的打击乐器。当然这样的训练还需要有一个长时间段的培养,刚开始学生不一定做得很好,但每一次都这样训练,学生就形成了一个条件反射,自然课堂的规范和纪律就养成了。通过这样的互动体验就可以将学生的视觉、听觉及音乐节奏训练集于一体,在形象、有趣的互动体验中,逐渐形成一种有意识的条件反射。同时,又让学生觉得好玩,有趣,逐渐形成良好生态课堂的教学模式和风格。在丰富的音乐活动体验、感受过程中,学生会不断的探索一些生活现象和进行一些小组的讨论和合作,并进行节奏、舞蹈、旋律等编创,这一系列的活动都是最有效落实生态课堂的教学途径,笔者也在不断地探究中。

(三)设计有价值有意义的课后拓展

音乐教育的目的是育人,不仅课堂要能体现生态、课后也能让学生从歌曲中挖掘生态教育的内容,并引导学生养成终生学习的习惯和适应社会发展的一种品格和能力。 那么作为小学音乐教师的我们可以引导学生做很多有意义的课后拓展。比如:我们可以让学生利用废弃的瓶瓶罐罐和纸张制作课堂小乐器和小头饰,还可让学生出一期期刊或符合单元主题的音乐报,还可以让学生去收搜一些专题内容的资料和信息,从而扩大学生知识面并能丰富学生的音乐课堂。

如在教授二年级下册音乐课第二单元《难忘的歌》一单元时候,由于这个单元介绍的是中国社会不同历史时期的几首“红色经典音樂作品,以培养学生对先辈们的崇敬之意和对伟大祖国的热爱之情。”笔者设计了“爱祖国行动期刊”的课后拓展任务,让学生制作一期这样的期刊,期刊中可以介绍红色歌曲,可以编创有意义的歌词,也可以自己撰写对祖国热爱之行动的小文章,也可以用自己的画作表达对祖国的热爱和对英雄先辈的悼念……进一步提升了生态课堂的教学。

二、小学音乐生态课堂要做到活灵活现

什么样才能让小学音乐生态课堂活灵活现呢?这不仅要考虑学生,更重要的是教师的课堂能让学生活起来,教师在设计具体的课堂事例时要在目标、内容、组织调控上让学生活起来,只有这样的课堂才是生动的,有活力、有效果、有力量的课堂,也才能够让学生想学、爱学、会学。总之,“活”的小学音乐生态课堂可以从以下几个方面去实施:

(一)教师要设计灵活的教学目标

要建构良好的小学音乐生态课堂,必须拓展教学目标,不仅要考虑三维目标,还要考虑学生个性发展、情感需要、对知识的追求等隐性目标。活的教学目标,其实也是学生主体参与音乐课堂教学的首要保证。

(二)设计灵活的教学方法

一堂课使用灵活的教学方法,能让学生在潜移默化中掌握技能,又能让学生沿着教师的思路进行探索式的学习,其乐融融。

如笔者在上《小星星》这一课时,由于这一课学生早在幼儿园中就已经会唱了,而且唱得很熟。在很熟的歌曲面前,学生就肆无忌惮地乱投入感情的演唱,有时候还大喊大叫,这样学生在演唱时没能真正把歌曲的意境和内涵表现出来。那如何把这样一首歌曲上好?这就要我们深挖教材,首先笔者让学生感受这首歌曲的内涵,这是一首夜晚安静的情况下演唱的歌曲,引导学生要有情感的、轻柔的声音来演唱歌曲。那如何做到有情感的演唱呢?笔者在引导学生唱歌谱的时候加入了柯达伊手势,并引导学生根据音的高低感悟情绪发生了变化,这个变化就可以通过音量的控制把我们要表达的情感体现出来,即音越高,情绪越高涨,反之情绪就比较低落。学生在教师的引导下,很深情的演唱,从而让歌曲从浅显地演唱到带着感情的演唱,让人听起来有不一样的感觉。

当学生能体会到这样的感情时笔者又更进一步的进行引导,小星星也有高兴的时候,那我们把歌曲稍微改编一下如何?教师先唱一句,同学们接唱下一句,但是同学们要模仿教师的节奏唱下一句。教师就开始把歌曲唱成三拍子节奏,学生也用同样的节奏接唱下一句。当学生用三拍子的节奏演唱的时候,发现歌曲的情绪又不一样了,这时候显得欢快、活泼,学生在自己的亲身的体验感悟下,感受到了即使是同一首歌曲,由于节奏发生变化,情绪也发生改变,教师一步一步引导,让学生自己去探究、发现音乐要素的奥秘,并用自己美妙的歌声表现音乐要素,进一步落实小学音乐生态课堂教学。

(三)设计灵活的教学调控

教学效果的好坏,在很大程度上取决于教师对课堂活动的调控能力。对课堂教学活动进行有效地实施,使整个教学流程按照预定的设计进行有序的、最佳的态势进行,从而保证了教学质量。同时,教师情绪调整到最佳状态,也可以让学生进入最好的学习状态,学生在教师情绪的感染下,将全身心投入到学习中去。

比如笔者在上歌曲《大树妈妈》这一歌曲教学时,设计了一个情景剧的表演,这个表演中笔者扮演大树妈妈,妈妈形象是要让学生感受亲切和温暖,所以笔者在边讲故事边表演的时候把语气调到最温和、亲切的状态,并用眼神与同学交流,同时笔者还准备了一把绿色的雨伞,让扮演小鸟的学生都飞到笔者的身边,让小鸟们做出依偎在笔者身边睡着的状态,学生表演得很投入,很形象。在完全没有彩排演练的状态下,学生的表演发挥到淋漓尽致。学生在表演中表现了音乐的内涵,并把歌词的内容都记忆下来了,为学唱歌曲做了很好的铺垫!

三、小学音乐教师的专业素养决定小学音乐生态课堂的层次

教师的专业素养是构建生态课堂的重要因素。若要想课堂“活”起来,就要看教师在专业技能上、语言表达技巧上、信息技术的运用上是否有高明之处,小学音乐教师也不例外。为此,小学音乐教师的专业素养、广博的知识面决定生态课堂的灵活度。

例如,教师在课堂上善于巧妙处理一些意想不到的突发事件,及时调整预设的教学设计。这种“活”是一种教育智慧,需要长期的思考、实践、修炼和沉淀才可能获得。总之,小学音乐教师一定要用专业技能、教育智慧吸引和感染学生,在教学需要的时候,还要恰到好处地向学生展示一下自己的优势,如唱一首歌、跳一支舞、弹拨一段乐器……如我在上音乐课《草原就是我的家》这一课时,我恰当的抓住合适的时机,向同学们展示了一段蒙古族舞蹈,学生在看笔者舞蹈的时候都是瞪大的眼睛,而且特别的安静。无形中学生对教师的崇拜加强了,同时也在内心种下要学好音乐,想学舞蹈的种子。音乐教师还可以把信息技术运用到音乐课堂上,如:制作精美的课件和微课……为音乐课创设美好的情景、巧妙的问题设置、形象的艺术展示……用扎实的专业基本功在音乐课上树立自己内外兼修的“权威”形象。

艺术对人的熏陶往往是润物细无声的,对于小学生而言尤其如此。小学音乐教师优雅的衣着打扮、典雅的仪态神色、得体的教学语言,都体现其专业素养,从而为课堂释放无穷的能量,在无形中规范着小学生的品行,培养学生高尚的道德情操,达成教书育人的目标。

在小学音乐教学生态课堂构建的过程中,笔者认为教师的我们要善于思考,勤于学习,多实践,多锻炼,多创新,多总结,在实际的教育教学中不断的完善和积累,与时俱进,形成音乐生态课堂之策略,并为之充分的运用到教育教学中去。

(责任编辑:汪旦旦)

参考文献:

[1]江玉澜. “实、活、雅”:小学音乐学科生态课堂建设之策[J]. 中国音乐教育,2020(07):9-12.

[2]付竞萱. 依据生态课堂维度的小学音乐课堂教学个案研究[D]. 长春:东北师范大学,2018.

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