刍议初中语文“活动.探究”单元教学策略

陈莎莎

摘要：新课改下的初中语文教学中，生活化成了一种重要的教学方向。在初中语文文本教学中，教师必须从初中学生的学识基础和生活阅历出发，恰当处理文本教学，有效完成文本教学任务，提升学生不同体裁文章的阅读水平（新闻、演讲词、喜剧剧本等），提高写作表达能力，让教学内容与生活实际相辅相成，以顺应社会生活的发展需求。这种教学思想符合初中学生学习实际，有利于发挥学生的主体地位。

关键词：初中语文;“活动.探究”教学;生活化;实践

1初中语文“活动.探究”单元教学的意义

初中学习起着承上启下的关键作用，从新课程标准要求来看，初中语文教学要以培养学生应该具备的、适应其终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，即核心素养为目标，为学生未来的学习和生活打下基础。要重视和生活的联系，陶行知先生曾经强调：“教学必须是生活的，一切教学必须通过生活才有效。”这突显了在初中语文教学中开展“活动.探究”单元教学的重要性。初中语文“活动.探究”单元的设置是初中语文教学的一次大变革，是语文课程标准实施素质教育，全面提高学生语文素养的有力举措。

当今社会飞速发展的同时，不同的文学表现形式也在顺势变革，这就要求当今的学生适应并融入文学式样的新发展，提升其文学欣赏能力，顺应发展的步伐。文学欣赏与社会生活密切相关，文本学习能力与社会实践能力相辅相成。这就必然要强调语文教学的开放性、多样性，注重文本教学与生活实际相联系，进行必要的语文学习实践。

通过课内、课外的语文教学活动不仅能够帮助学生增长见识、开拓视野、提升学生的欣赏、写作、表达能力，还能帮助学生养成良好的习惯、陶冶情操、启迪思想、提升综合能力。在初中语文教学中必须关注重视“活动.探究”单元教学，但是传统的初中语文阅读教学一般是以教师讲授法或学生自读法为主，教师讲得太多，学生主体地位得不到发挥;学生自读往往抓不住重点，实效性较差。这就需要创新初中语文教学，提高教学的实效性。多元智能理论强调：情境背景下的学习最有效，开展语文“活动.探究”单元教学就是让学生在生活背景的情境下学习，符合新课改理念要求，能够把单一的语言智能展示变为学生多元智能展示，使语文课堂教学变得生动，不仅能够提升学生对文本学习的兴趣，还能使学生重视观察和体验生活，进而懂得生活、学会生活，甚至改造生活，无形中提升学生的语文素养，培养学生的人文精神。

2初中语文“活动.探究”单元教学的实践策略

2.1更新、树立“活动.探究”单元文本教学理念

教学理念是指教师对教学的基本态度和观念，直接影响教师的教学活动。在传统的教学理念下，许多教师的教学立足点在“如何教”上面，对学生“有效学”考虑得不够，学生被动学习，这往往会导致教、学与社会实践之间严重背离，进而影响教学效果。新课改下的初中语文教学要尊重学生的主体地位，“活动.探究”单元教学也要如此，要从学情出发开展教学活动，教师要更新教学理念。在语文教学中开展“活动.探究”单元教学就要树立生活化、实践化的教学理念，在此基础上研究如何设计、开展、评价阅读教学，做到心中有数，才能在教学实践中有目标、有方向。

2.2创设活动场景，有课内迁移课外。

随着当前课程改革的深入推进，现行的初中语文教材也在优化，特别是教材所选的文本内容更具典型性、多样性和可读性，更加契合初中阶段学生的身心特点、认知需求以及社会发展需求，但同时也要求学生理解文本语言的之后具备鉴赏、实践、写作的能力，这对于拘泥于课堂中的初中生来说可能会感觉较为困难。这时根据学生的生活经历或感受，给学生巧妙创设具体场景，引导学生在具体场景中思考文本获得的感受，提炼经验，总结实践所需过程，能大大提升学生阅读文本的实效性。

例如学习八年级上册新闻“活动.探究”单元时，两则消息都比较简短，但却是消息体裁中比较典型的文本，在教学过程中首先带领学生结合新闻体裁的特点逐步理解消息的文本内容，过程中引导学生提炼出阅读一则消息的路径：首先，关注电头，从中知道报道此消息的新闻媒体等信息;其次，从标题、导语、主体部分提取有关的时间、地点、人物、事件等信息，把这些信息连缀起来概括出消息所报道的事实;最后，区分陈述客观事实的语言与流露作者立场和情感倾向的语言，更加深入的把握一则消息的内容。这样由课内学习总结，进而迁移到课外，提高新闻消息类的阅读能力。

2.3提出“活动.探究”中的问题，培养学生的实践能力

初中语文“活动.探究”单元教学的一个重要任务是引导学生在阅读文本的过程中透过现象看本质，提升学生的阅读、欣赏、及组织相应活动的能力，进而应用于写作。但是教师很多时候关注的点是学生体悟，而忽视了培养学生的组织实践能力及表达能力，这就导致学生看似学过了文本内容，却不能自行组织安排一次实践活动（如采访），更不能准确书写类似文章。最明显的表现是缺乏逻辑思维，条理性较差。对此要结合初中生的认知水平，提出“活动.探究”中会出现的一些具体问题，在文本教学中助力学生提炼总结，培养学生的思维能力。

例如八年级上册“活动.探究”单元《消息二则》一课，两则消息都比较简短，但却是消息体裁中比较典型的文本，在教学过程中首先带领学生结合新闻体裁的特点逐步理解消息的文本内容，过程中设置具体问题：如正文内容之前的黑体字是什么？删掉可以吗？换成别的电台（敌对电台）会如何？……引导学生思考“电头”的作用：能表明新闻稿的发出单位，显示消息的身份，以此承担发表新闻作品的责任，接受社会的监督;注有发稿的时间、地点，用来说明新闻来源的时效性;发布渠道也代表了发布消息者的立场……在学生积极参与中，教师顺势引导学生进行提炼总结，尝试概括出阅读一则消息的路径……这样的教学流程不仅使学生对新闻文本有了更深入的了解，提升了学生的信息提取能力，同时让其总结出阅读新闻消息的一般路径。这些具体化的问题辅助学生思考，无形中培养了学生的思维能力。

结语

“活动.探究”单元教学是初中语文教学的重要内容，也是培养学生语文素养的重要途径。教師要结合新课改的新要求，不断更新教育教学观念，特别是重视阅读教学与生活的密切联系，开展以学生为中心的多样化的教学实践活动，将语文教学“扎根”于生活的沃土中，为学生的语文学习提供强大助力。

参考文献：

[1]刘海仙.关于初中语文的生活化阅读与写作[J].文学教育（下），2017（2）.

[2]李谷宇.初中语文阅读教学生活化研究[D].山西师范大学，2017.

本文系2021年度河南省商丘市基础教育教学研究项目“：中学语文‘活动探究单元教学实施策略的研究”的研究成果，课题编号：L202106002。