言语表现与创造：至高的专业统摄

汲安庆　徐诗睿

汲安庆，江苏洪泽人，文学博士，南京信息工程大学教授，课程与教学系主任，硕士研究生导师。中国高等教育学会语文学习科学专业委员会常务理事，教育部学位论文评审专家，江苏省教育学会语文课程与教学论研究中心常务理事，杭州师范大学重点研究所学习科学研究所研究员，《教师博览》首批签约作者，《语文教学通讯》封面人物，《中学语文》《福建教育》《海峡教育报》等刊物专栏作者。著有《求用·求美·求在——夏丏尊语文教育思想论》《语文教学中的和谐美》《怀抱生命的教育》等9部作品，在《光明日报》《教育研究》《语文建设》等报刊发表600多篇文章。

一

徐诗睿：汲老师，我最近要参加一个大学生职业生涯规划大赛，需要做一个有关“生涯人物”的访谈报告，想请教您几个问题，可以吗？

汲安庆：这是一个很好的访谈主题。适恰的生涯规划，可以有效防止生命能量的耗散。我一定知无不言。

徐诗睿：您认为要想成为一名优秀的中学语文教师，所需要的最核心的素养是什么？

汲安庆：一名优秀语文教师需要具备的素养有很多，如专业素养、美学素养、哲学素养、历史素养、科学素养等等。但是，在我心目中最核心的是言语表现与创造的素养。这也可以说是一种教师专业发展之“道”，统摄并一以贯之在其他方面的素养中。

语文教师言语表现与创造的素养，最集中地表现在“说”和“写”两方面能力的磨砺上，且是个性化地说、个性化地写。这自然需要教师拥有深厚的积淀。但是，素养积淀深了，不是显摆，也不是烂在肚子里，而是要积极走向言语表现与创造，不断确证自我的精神生命，开启他人的生命智慧。费尔巴哈说，人就是他吃进去的东西，可是我要说：人不仅是他吃进去的东西，更是他说出来的东西、写出来的东西。不说，不写，很多之前吸收、拥有的东西充其量只是你生命中的一个冷漠存在，总有一天，还是会离你而去的。

作为语文老师，如果他的言语表现和创造力提升了，他的文本解读和教学设计自然会散发无穷的魅力。因为，他对作家的精神创造更心有戚戚焉，更能引导学生感悟到创造的神奇，更能最大限度地让学生感受到文字的魅力，从而萌生对语文的爱，对生活的爱，对人生的爱。

可惜，当下提到的语文核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，对言语表现和创造这一“关键能力”并未突出强调。所以整个理念还带有弗洛姆批判的以记忆、理解、实用为主要旨归的“占有式学习”色彩，彰显创造的“存在式学习”色彩并不鲜明。

二

徐诗睿：您认为刚入职的语文教师可能会遇到哪些问题？该如何解决？

汲安庆：从形式上看，应该有专业内的问题和专业外的问题之分。专业内的问题，有“课标”把握、文本研读、教学设计、语文测评、学生教育与管理等方面;专业外的问题，涉及恋爱、购房、人际交往等方面。其实，上升到“道”的层面，这些方面的问题又是相关、相通的，专业发展是立身之本，专业内的问题解决了，专业外的问题也会迎刃而解。

要想达到这一境界，首先要树立“诗意栖居”的追求。努力将每一件事做到极致，将每一个问题化为成长的资源，将每一项工作当作磨砺自我能力的平台或契机。心中有美，万物皆美，所有的问题都会不知不觉远遁。你看，于漪、于永正、李吉林……这些优秀的语文教师，在工作、学习中能不遇到问题吗？肯定会遇到。既然遇到，那为什么还给人云淡风轻的感觉？没有别的，他们将所有问题都化作了滋养灵魂、促进精神生命生长的玉液琼浆。

诗意栖居，自然离不开卓越心像（self-image）的塑造。刚入职的语文教师，不能觉得自己是新手，就低人一等，而应看到自己在专业学养积淀、青春激情、思维活络、少受陈规束缚等方面的优势，并以一流语文教师的心像不断完善自己，这样才会产生强劲的奋斗动力，滋生触处生春的教育智慧，取得日新月异的巨大进步。

心像定位的高低，基本上与人生境界的开拓程度是呈正相关的。学其上，得其中;学其中，得其下;学其下，必得下下，自古而然。这也是我为什么一直提醒你们，要以第一流大学、第一流学子的心像要求自己的主要原因。一個自视平平的人，还未行动，其实狭隘、平庸的格局就已经注定。我曾在一所普通高校工作过，当时所带的学科教学专业研究生，在应聘或比赛时总能将名牌大学的对手比下去，个中原因，正是因为我对他们的心像建设格外在意，并有意识地引导他们不懈践行。

践行主要围绕三方面展开：学养积淀、学识磨砺、表现与创造。

学养积淀，可以使用我一直强调的“五环读书法”。

第一环是语文专业类的书。涉及语文教育哲学、语文教育史、语文课程与教学论、语文教育名家和名师的文章、语文名刊上的文章等。这是我们语文教师的立身之本，因此一定要细读。

第二环是文学类的作品。涉及文艺理论、文学史、文学经典的阅读。文学概论、古代文论、西方文论这些东西看上去很枯燥，但是一定要细读，因为你们将来走上工作岗位，参加说课比赛的时候常常用的不是课本里的文本，而是给你一个完全陌生的文本，你需要讲出深意、新意。如果你没有先进的理论武器，讲的都是那些老套过时的理论，肯定无法脱颖而出。所以你们现在都要看一看西方文艺学研究的前沿成果，至少要了解一下西方文化的概况，比如读读朱立元编写的《当代西方文艺理论》等。

第三环是哲学类的书。任何学科上升到哲学的高度都是相通的，我们应该阅读一些哲学史，像冯友兰编写的《中国哲学史》。还有就是哲学的下位概念——美学，我觉得像我们汉语言文学专业的师范生，如果能把一些知名美学家的作品读下来，把学养积淀到一定程度，最后的思维爆发力、创造力是不得了的。比如朱光潜、宗白华、蒋孔阳和李泽厚的作品都是值得读的。西方美学家的一些作品，也要看。要了解西方美学史，可以看朱光潜的作品，他的《西方美学史》基本上截止到20世纪初。之后的西方美学研究理论，可以看看朱狄的《当代西方美学》。这些是基于哲学史、美学史的阅读。当然像我们中国古代美学史，比如中国人民大学张法的《中国美学史》和北京大学朱良志的《中国美学十五讲》，这类书你们可能看起来比较轻松。这些作品都读下来之后，你上课就自然而然地会散发出一种高雅聪慧的气息。其实我们参加说课比赛的时候，表面上比的是教学技巧，但当技巧大家都掌握的时候，实际上比的是内涵，拼的是学养。

第四环是教育类的书。教育类的书就涉及教育学、心理学和教育测量学等，还有西方教育家的著作。从古希腊到当下的，都可以择要读一读，做一些了解。

第五环是文化类的书。语文核心素养中提到文化的传承和理解。如果对东西方文化、对东西方作家的文化著作不够了解，文化的传承和理解想要在课堂上落实是很难的。

这五环书目都涉猎了，然后再加上自己的兴趣阅读，学养积淀就会非常对路、有效。否则，读了再多书，也不一定就能读出名堂来。

学识磨砺，要渗透在阅读、上课和其他活动中。我们要不断地问自己：别人是这样想的，我有什么新的观点、新的体验、新的想象？这样，才会处处实现自我与他人的相乘，不断借力发力，借声发声，借光发光——借别人的思想之光，发自我的思想之光。从这个角度看，把自我的认同放在第一位非常重要。很多人不懂这个道理，总是把别人的认同尤其是领导的认同放在首位，结果处处揣摩“圣意”，看别人的脸色行事，反而抑灭了自己的个性。

表现与创造是最高的统摄。我们要勤于写科研论文、文本解读文章、文学作品、教学札记等，记下自己的困惑、探索的足迹、解决问题的灵感、对相关理论的思考，有空及时形成文章。优秀的语文教师，一定是善于表现与创造的，以此来丰富并升华自己的语文教学。我在做中学教师期间，给自己规定：每一篇文本解读，必须有新意，且能形成文章发表;每一篇教学设计，必须独具匠心，且能形成文章发表;每一次演讲，必须应需而讲，应性而化，真正对学生的灵魂产生冲击力，且能形成文章发表。虽然有时因为时间太紧张，没能百分之百实现，但收获已经非常大了。

三

徐诗睿：如果新教师就职后对自己的职业产生怀疑，该如何调整？

汲安庆：按照我上面说的去做，应该是不会出现“职业怀疑”的。试想，每一件事都做成了精品，每一堂课都成了灵魂的节日，每一天都听到了精神生命拔节的声音，学生的每一张笑脸都确证了教师的教育价值，还会有职业怀疑吗？爱都爱不够，哪里还会有怀疑？

出现了职业怀疑或对自身语文教育能力的怀疑，那是因为没有全心、全情地投入，对自己的心像定位太低，又缺乏持之以恒做一份职业的定力和毅力。

如果不幸遇到这种情况，首先应该树立一个远大的心像：自己一定能胜任语文教师之职，且能通过努力，成为行业翘楚。

每个人都是独特的存在，我们一定要好好地利用上天赋予我们的独特性，潜心开发。我们要给自己一个积极的暗示：终身努力，必成天才。据说，爱因斯坦这样的顶尖科学家，大脑也只是被开发出20%左右，我们又开发了多少？为什么不能利用语文教学的平台，好好开发一下自己呢？体育专业出身的支玉恒老师，地理专业出身的李明哲老师，只读了初中的魏书生老师，都能成为语文界的名师，为什么我们科班出身、积淀多多，又在大学接受正规训练的师范生就不能呢？

其次，一定要追求致用、致美、致在的统一。不能说我上完课，改完作业，例行公事了就够了，还应注意怎样让自己的教学、设计、管理、活动表现出美感，让自己沉浸其中，让学生流连忘返。与此同时，还要有“接着说”的胆气和实践，随时“亮见”，让自己的语文教育处处打上属我的精神烙印。“万象入我摩尼珠”，对话的气场处处存在，又能劲拔地凸顯自我的思想气息，让存在式学习的旗帜永远飘扬，何其美妙！

最后，一定要与高手在精神上同行。我说过，你们如果关注中国语文教育史上的名家思想，向现实中的语文名师学习，并且还能向其他领域的名家借力，那么即使你身处偏远之地，也依然会屹立在语文教育的学术前沿。

“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”，艾青的诗句用在我们很多语文名师身上，也是很合适的。我们南京的吴非老师、曹勇军老师，苏州的蔡明老师、黄厚江老师，上海的黄玉峰老师、钱梦龙老师，哪一位不是学养渊深、对教育有深眷情怀的老师？经常与这些老师同行，我们还会产生职业怀疑吗？

（作者单位：南京信息工程大学教师教育学院）