巧借形象，促进创造

张琦

摘要：陶行知先生特别重视创造教育，指出创造力是时代进步的推动力，并要求教师要重视幼儿创造力的发展。《纲要》中也曾多次提到过强调艺术就是幼儿“在表达自己所知的、使情感流露出来的方式”，艺术表达是一种“自由性表达”，也是一种“创造性表达”，充分挖掘、培养幼儿的创造性思维。

关键词：创造性表达;幼儿;美术借形创造

引言：陶行知先生指出：“手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。”这就是新时代需要的四肢发达、头脑灵活的创新型人才，教师有责任从小培养幼儿的创造能力和创新意识。3—6岁这个年龄阶段的幼儿，具有好奇心强、思维活跃、想象力丰富等特点，美术活动作为这些特点的直观表达方式，应该受到一定程度的重视。

一、幼儿美术借形创造活动中存在的现象

社会的进步，对幼儿素质的要求也越来越高，传统的“照搬式”的美术教学方式限制了幼儿发散性思维的发展，与此同时也阻碍了幼儿其他方面的发展。

（一）将借形创造错解成不同材料、不同形式的装饰。

幼儿的美术能力是一个逐步进步的过程，在日常美术借形创造活动中，教师会在不经意间将借形创造活动上成了用不同材料、不同形式进行装饰的活动。

《数字的想象》活动中，教师出示数字20190827，教师说：“请小朋友观察这是由几个数字宝宝组成？它们长得一样吗？”，接着又交代游戏规则，“今天我们要和这几个数字宝宝做游戏，做游戏前先要看清楚，我们的这几个数字宝宝的长相;要把每个数字宝宝变得胖胖的。接下来请小朋友写出几个数字并进行想象添画吧。”……孩子们用黑色记号笔写出了几个数字后，在数字上开始进行添画，还在数字旁边画上了自己想画的人物、事物。随后选择了自己喜欢的材料进行粘贴、装饰……

幼儿在写出一板一眼的数字时，其思维已经受到了限制，随后的创作过程却变成了绘画自己想到的人物、事物，选择自己喜欢的材料进行粘贴、装饰，并没有借助数字本身的这个“形”进行想象和创造，而是添画和装饰数字……想象力和创造性思维受到了一定程度的限制，错将借形创造理解成不同材料、不同形式的装饰。

（二）教师示范引导的“度”把握不准

示范是教师在课堂上将相关美术知识、技巧等相对全面的展现给幼儿的载体，也是教师在活动中将自己的教学构思与幼儿想法连接起来的重要桥梁之一。

《云的遐想》活动中，教学目标在于让幼儿感受棉花的性质尝试根据棉花变形后的形状进行大胆的想象创造。由于老师过多的出示云不同形状的图片，导致幼儿不知道自己怎么可以把棉花变成图片上的形状，幼儿纷纷在说“老师，我不会做小兔”，“我不会变飞机”，“我不会……”。于是教师开始示范，并告诉幼儿：“如果不会可以看老师怎么操作。”课后将幼儿完成的作品收集起来，虽然每位幼儿的绘画水平不同，但可以看出来近一半幼儿的作品都对老师的示范进行了不同程度地还原。

案例中显示出了过多使用示范对幼儿开展创造性绘画活动的限制。幼儿具有很强的模仿能力，过多的使用示范导致幼儿模仿过多，束缚了幼儿的思考能力与想象力，容易形成固有概念，形成依赖性。

（三）教师过度干预幼儿创作

幼儿美术与成人美术最大的区别在于，幼儿将美术活动看作是一场游戏，他们边创作边投入角色，成人用追求相对完美的眼光来看待、指导幼儿，容易导致幼儿作品失真。

在进《数字的想象》的活动中，教师说出游戏规则：“今天我们要和这几个数字宝宝做游戏，做游戏前先要清楚绘画规则：首先观察数字的形状，然后根据数字的形状做出想象和改变，让数字变成某一种具体的东西，让数字宝宝真的变成一个可爱的宝宝。”在讲清游戏规则后，请幼儿操作、作画。

案例中教师按照自己的意愿，要求幼儿将这几个数字全部写出来后在进行想象和创作。在此过程中，教师的过度干预，限制、固定了孩子的创作，应让幼儿自由选择所感兴趣的数字进行想象创造。

二、幼儿美术借形创造活动中创造性的培养

传统的“照葫芦画瓢”的教学方法已经不能适应这种需求，那么，应该怎样通过美术活动来培养幼儿的创造性思维呢？

（一）趣味引导，创设情境，将无情景换为有情景，让孩子乐在其中

“将没有情景转换成有情景”的内容创设调动了幼儿创造思维和主观表达的积极性，能够更大程度上激发起幼儿的创作兴趣。

在一节《多彩的地球》的美术活动上，教师播放PPT，观看地球，讲述小行星撞击地球后地球妈妈失去色彩的故事，为幼儿创设了情景。教师说：“突然，一颗小行星朝地球撞击过来，地球还有颜色吗？”，孩子们回答道：“没有了”，“我们来帮助地球妈妈找回色彩吧，我刚刚用水拓画让地球恢复了一点色彩，还要找出里面藏着的山水、动物、植物，让我们一起找找看吧！”随后孩子们兴致勃勃的要帮助地球妈妈找回漂亮的色彩，开始操作，用水拓画表现彩色地球，借形创造找出隐藏的物体……

为幼儿将没有情景转换成有情景，调动了幼儿对地球上的山水、动物、植物等事物的已有经验，更好的激发幼儿的想象和创造。

（二）鼓励幼儿大胆、独立的进行借形想象和借形创造

有些幼儿会受教师课堂讲解、示范的影响，这限制了幼儿的发散性思维，导致全班幼儿的作品都是一个思路、风格，毫无创新可言;有些幼儿为得到老师的夸奖模仿别的画得好的小朋友的画，导致紧挨着的几个幼儿的作品模仿痕迹严重;还有些幼儿有畏难情绪，迟迟不敢操作……

幼儿自主性创作并不等于自由创作，切不能让幼儿纯自由发挥、“撒手不管”，更不能全权代理、“越俎代庖”，而是给予幼儿一个“形”，可以是有形的形，也可以是无形的形，进行自主的“借形想象”和“借形创造”。

（三）正确发挥教师引导性创造在幼儿创造活动中的指导作用

幼儿时期是模仿能力最强的一个阶段，并且幼儿在这一阶段也热衷于模仿，但是是否为了保证幼儿拥有独立性与创造性就把模仿对象撤走呢？

我们常常会在幼儿作品中看到：女生的作品中的人物都是穿裙子的女孩，男生的作品中总会有手枪和恐龙……所有人都是一个模式，这有一部分原因就是范画导致幼儿出现了思维定势，如果不能突破，将很大程度上影响到幼儿创意性思维的发展。很多教师比较避讳范画，绝大多数教师很难把握对范画运用的“度”，用一张范画一以贯之，甚至有的认为范画的作用就是方便幼儿“照葫芦画瓢”的，导致幼儿默认老师的示范才是“对的”、“美的”，但示范的作用不仅仅限于此，示范的真正作用在于“授之以渔”，而非“授之以鱼”，合理利用示范和范画，一定程度上还能开阔幼儿的思维，丰富幼兒的创造素材。

三、结语：幼儿的创造性是无穷的。我认为，作为一名幼儿教师的我们，要对幼儿创造性思维的培养投入更多精力。幼儿美术活动不是一门强调绘画技巧的活动，而是在教师的引导下，运用各种手段，使幼儿的创造性思维得到培养与开发，幼儿能够在活动中感到快乐、自己的想法能够表达、思维得到发散、作品得到尊重，这才是一次真正的美术活动。我相信，随着社会各界对幼儿创造性思维培养了解的不断深入，幼儿可以更好的进行“借形想象”和“借形创造”，使得美术活动日趋完善。

参考文献：

[1]李芳.幼儿美术活动中范画的有效应用[J].中国教师，2015，3.

[2]赵玉玲.浅谈如何评价幼儿的美术作品[J].教育实践与研究，2014.

[3]赵京江.浅谈幼儿绘画活动中创造性的培养[J].基础教育论坛，2014.