大单元视野下初中语文项目化学习策略研究

陈国标

摘要：随着教育改革的不断深入，各教育部门对教师有了更高的要求。在初中语文教学中开展项目化学习，教师需要指定一个题目，让学生进行交流、合作和探究，使其运用各学科知识得出结论，并通过小组合作和情景教学培养学生的独立思考能力、合作意识及创新精神。

关键词：初中语文;项目化学习;开展策略

前言：在开展初中语文项目化教学时，教师要结合具体的教学情况，结合教材内容、教学要求来制定详细的教学目标，结合学生的实际情况来引导学生制定科学可行的学习计划，保证学习过程的顺利开展，进而提升学生的语文学习效果。但是在运用项目化学习方式时，由于各种原因的影响，导致目前的项目化学习存在着各种问题，使项目化教学的质量得不到提升，因此教师要结合当前初中语文项目化学习的现状来制定更具有针对性的教学措施。

一、项目化学习中学习的开发和重组

教师在语文教学中开展项目化学习，在一定程度上改变了学生获得语文知识的方法，学生从被动吸收语文知识变成主动学习语文知识。这就对语文教师有了新的要求。在初中语文教学中开展项目化学习，教师需要精简教学内容，为学生留出足够的小组合作探究的时间，进而引导学生主动思考问题、主动参与实践活动。教师在开发和重组项目化学习的流程时，要做到以下三点：第一，构建生动形象的情景，提出驱动性项目问题，引导学生开展探究互动;第二，开设符合学生认知与课本内容的主题活动;第三，组织学生开展语文知识的应用活动，并为前三名学生设置相应的奖励，进一步激励学生参与语文知识应用活动。例如，在进行《壶口瀑布》这篇课文的教学时，按照传统教学的方式，教师引导学生进行阅读、认识生词和生字、了解文本、熟读语句、分析文中情感、背诵重要片段等。但是在项目化学习中，教师需要对教学内容进行重新规划，创新教学方式。第一，教师可以通过多媒体技术向学生展示与壶口瀑布相关的情景，吸引学生的注意力，提高学生对学习内容的兴趣;第二，教师通过语言描述的方式提出问题，促使学生进行探究学习。比如，教师提问：“课文中，作者是在雨季第一次到壶口去看瀑布，他听到了什么？又看到了什么？文章具有什么样的语言特点？”然后，教师让学生自主阅读，通过小组讨论的方式解答问题。第三，教师可以根据课文内容开展主题阅读活动，如通过多媒体展示《黄山记》《读三峡》等课文，让学生展开对比阅读，分析作者在选材、语言及构思方面的相同点和不同点。第四，教师引导学生根据游记散文的主要特点，总结这类文章的写作技巧，在此基础上让学生联想自己熟悉或游览过的景观，写游记散文，使学生在实践中应用语文知识。

二、规范项目化学习过程

在初中语文教学中开展项目化学习，教师要对学生的学习过程进行规范。第一，学习项目的确立。这是指教师根据教学目标及具体的教学内容，提出和学习任务相关的问题，让学生自主解决问题。同时，教师也可以让学生自由组成小组进行项目讨论。第二，学习计划的制订。这个环节需要学生自己完成，自由选择项目中的任务，然后进行任务分配，让每个人都有具体的事情可以做，并在分配完后确定项目探讨的学习计划。在这一环节，教师可以适当地给予学生指导。第三，实践活动探究。学生根据自己的学习计划，利用互联网搜集和项目相关的信息，并选择和处理信息。第四，评价和展示。这一环节需要教师和学生合作，开展多样化的评价，如学生自评、生生互评、教师评价等。

三、借助项目化学习促进学生的思维发展

在初中语文课堂上，教师要借助项目化学习来提高学生的思维发展，培养学生的逻辑思维能力。在语文课堂学习中，教师要强化学生对语文知识的学习和积累，提高学生的联想想象能力，引导学生从现实生活中寻找课文的原型，从而深化学生对于课文的理解。此外，通过项目化学习，教师还可以提高学生的学习积极性和主动性，通过项目分配的方式，可以引导学生通过各种方式搜集整理相关资料，在此过程中也可以培养学生的比较和归纳能力。在完成项目学习之后，学生可以充分发表自己的意见，从而锻炼学生的语言组织能力和总结归纳能力。学习《黄河颂》，教师可以将黄河作为学习项目，引导学生自行收集关于黄河的图片及相关资料，如黄河的故事、黄河的典故以及描写黄河的文章等，让学生感受黄河的伟大。在课堂学习中，教师要引导学生认识黄河在中华文化发展中起到的重要作用。在收集黄河故事、黄河典故的过程中，学生可以从中总结黄河在促进中华文化发展中起到的积极作用。但随着经济的发展，人们对于黄河的破坏越来越多，进而影响了黄河的生态环境，因此教师可以引导学生就当前黄河的生态环境破坏问题进行思考，探讨我们在现实生活中应该如何保护好黄河？

四、依托单元核心目标，提炼项目化任务

普通高中各学科课程标准（2017年修订版）指出：“重视學科大概念为核心”，追求学科内容结构化。大概念具有包容性、抽象性等特点，即将各种繁杂的情景化知识所共有的最基本特征进行高度提炼整合，设计大单元核心目标。项目化学习依托教材单元，在语文学科素养的指导下，提炼人文主题与知识元素之间的核心概念，设计核心任务，使学生在项目任务中达成单元学习目标，实现语文实践能力的不断提升。例如，八年级上第二单元选编的课文虽然体裁略有不同，属于回忆性散文和人物传记，但从内容和主题看，都是凸显人的。本单元的核心目标是体会“人”，会写“人”，因此将项目化任务定为——“那时，那人，那精神”展览馆开放日，通过搜集人物资料、布置人物展览馆、举办展览馆的实践活动三阶段，走入课文、习得方法、汲取精神营养。

五、真实情境驱动，引导深度学习

由于时空限制，学生无法真正与作者对话一直是语文教学上的难点，而我们一直追求的深度学习是学生在真实情境下的真实学习。为了促进学生深度学习，教师运用项目化任务设计真实情境，驱动学生自主学习。在真实情境中，教师要提供支架资源，建构学生与项目化核心任务之间的桥梁。在搜集“那时，那人，那精神”展览馆人物资料，展示人物相关陈列物的第一阶段，教师提供人物相应网络资源，以及陈列物的选择示范，帮助学生梳理人物典型事件，初步感受人物精神。《藤野先生》一文中，同学们制作陈列物为：一份红笔改正过的讲义、一副血管被移动过的解剖图、一封匿名信、一块圈画出“漏”字的黑板，通过陈列物介绍，在语文实践中感知人物。

六、小组合作方式，促进全员参与

未来社会对学生培养提出了更高要求，只有学会合作，才能更好地发展自我，适应社会。项目化学习中，核心任务的完成往往需要多名同学合作。通过合作，学生的社会适应性不断增强，在语文实践中提高协作配合能力，在同伴互评中，明晰自我认知，促进自我的良性发展。例如，为完成项目化子任务——设计展览馆场景风格，达成多方面分析、学习回忆性散文与人物传记在选材和表现手法上的特点的大单元目标，学生合作对列夫·托尔斯泰的展览馆进行了设计。反映知识分子苦闷心理的柴可夫斯基交响乐、蓝色和金色为主的展厅风格、豪华会客厅的背景等，人物展览馆布置协调呼应，相得益彰。

结语：以上主要对初中语文教学实施项目化学习进行了分析，在具体的教学过程中，教师要摆脱传统语文教学模式的束缚，明确项目化教学的作用，明确项目教学目标，通过跨学科学习，让学生在项目探究中学习到更多的知识，为学生日后的学习及发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]杜姜.谈项目化学习在初中语文教学中的运用[J].中学语文，2021（36）：74-75.

[2]杨孟毅.项目教学法在初中语文阅读教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2021.