读，文言文教学的一张好牌

刘晓燕

文言文是我国源远流长的古文化中一颗璀璨的明珠，具有语言凝练、跳跃性大等特点。教学文言文要抓住“读”这条主线，让学生通过多种形式的读，从中去感悟课文内容，获得启迪。《伯牙鼓琴》是统编教材六年级上册的一篇古文，讲述了伯牙和锺子期这对知音的凄美故事。笔者以《伯牙鼓琴》为例，举例朗读之法。

一、给出方法，读好节奏

师：读古诗讲究平长仄短，一二声读得长，三四声读得短，古文也可以这样读。这是刘老师根据自己的感悟划出的节奏，一横线表示停顿的时间短，两横线表示停顿的时间长，看着大屏先自己先试着读一读，当然也可以融入自己的理解和感悟。

（课件）：

伯牙--鼓琴--，

钟子期--听-之--。

方--鼓琴--而--志在-太山--，

钟子期-曰--：“善哉乎--鼓琴-，巍巍乎--若-太山--！”

少选之间--而-志在-流--水-，

钟子期--又曰-：“善哉乎--鼓琴--，汤汤乎--若-流--水-！”

鐘子期--死-，

伯牙--破琴--绝弦--，

终身--不复-鼓-琴--，

以为--世无足--复为-鼓--琴--者--。

师：同学们，发现了吗？本文一句写伯牙，一句写子期，暗示着知音关系，我们合作朗读，我读一句，你们读一句。读得越来越有味道了，读古文就要这样：字断音连，音断意连。

节奏变化丰富、长短交替，古文内容的韵律美得到充分的体现。

二、理解内容，感情朗读

师：孩子们，你从文中哪些句子读出子期懂伯牙的琴声？划出句子，拿起笔，写上批注。

生：方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山！”

师：（课件：古琴曲）伯牙琴声悠然响起，假如你就是善听的子期，你眼前仿佛出现了怎样的高山？

生：高耸入云的高山。

生：巍峨雄伟的高山。

生：连绵不断的高山。

师：把你想象到的、感受到的带到句子中去读，请你读。

生读。

师：坚定不移地读，读出山的巍峨雄伟。谁愿意再读？

生读。

师：你的节奏读得不错，铿锵有力，读出了山的气势磅礴。一起读，掷地有声，读出山的高峻雄奇。你还从文中哪些句子读出子期懂伯牙的琴声？

生：少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤乎若流水！”

师：（课件：古琴曲）伯牙转轸拨弦，汤汤的流水从他指尖浩荡而出，子期，你的眼前又出现了怎样的画面？怎样的流水？

生：浩浩荡荡的流水。

生：汹涌澎湃的流水。

生：一望无际的流水。

师：请你读，声音拉长，读出水的一泻千里。谁再来读？

生读。

师：读要渐慢渐悠远，读出水的奔流不息、浩瀚无边。

有人说：“艺术作品的最终完成，是在读者的阅读过程之中的。”文章的妙处只有通过反复朗读才能体会到。

三、创设情境，读出韵味

（古琴曲起）

师：此时，雨停了，伯牙端坐琴前，双手抚琴，远处，天空高远，青山巍峨，他太山一样的志向从指尖流出，子期赞曰，读：

生读：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山！”

师：脚下，大地辽阔，流水浩荡，他博大的胸怀透过琴声表达了出来，子期赞曰，读：

生读：“善哉乎鼓琴，汤乎若流水！”

师：明月升空，繁星闪烁，伯牙还在鼓琴，子期赞曰：

生接读：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山！”“善哉乎鼓琴，汤乎若流水！”

师：月色如银，松涛阵阵，伯牙还在鼓琴，子期赞曰：

生接读：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山！”“善哉乎鼓琴，汤乎若流水！”

师：他们相见恨晚，相谈一晚，两人约定，明年中秋，还在此相会。可是，伯牙到此，见到的不是子期的人，而是子期冰冷的墓碑，子期已染病身亡，临终前不忘约期，要家人把他葬在江边，好和伯牙相见，好和伯牙交谈，好听伯牙把琴弹。此时，高山默立，流水不语，伯牙站在瑟瑟的秋风中，望着子期的坟墓，写首短歌，和泪抚琴（课件，古琴曲起）

师诵读：

子期子期兮，你我千金义。

历尽天涯无足语，

此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！

摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹！

春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。

曲罢（课件）：

“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”

读到这里，你眼前出现了一幅怎样的画面？看到了一个怎样的伯牙？请你联系上文，读读课后资料袋，四人小组内交流一下自己的感受。

可以想象伯牙的动作、神态、语言等。

生：我看到了一个满含热泪、仰天长叹的伯牙。

生：我看到了一个悲痛欲绝、摔碎瑶琴的伯牙。

师：站在墓前，伯牙想起了和子期相识的那天，高山下，流水旁，他弹琴，子期听，何等默契，何等愉悦，而今子期已去，谁还能听懂我的琴声？读：

生：“锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”

師：站在墓前，伯牙想起了和子期的约定，他如约而来，可子期已逝，约定成了千古遗憾，知音不在，我弹琴给谁听？读：

生：“锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”

师：青山依旧，流水如初，可知音已逝，我留琴何用？读：

生：“锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”

在语言描述、音乐渲染中，学生入情入境，感受古文的韵律之美。

打开文言文的大门需“朗读”这把钥匙，让学生在反复练读中把握文意，突破难点，获得文言积累。