核心素养下探究式教学在高中政治课堂中的应用策略

李勇敏

摘要：随着学科核心素养的提出，通过在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，促进学生深度学习，全面提升学生的综合素养，是当前高中政治课堂教学的一种新样式。高中政治是一门理论性、观点性很强的综合性学科，对学生的探究思维要求比较高，因此在课堂教学中采用探究式的教学方法，让学生“动起来”，教学效果才会更高效。

关键词：高中政治;探究性教学;策略

《高中政治新课程标准》在前言部分就明确指出：高中政治学科是一门集理论性、知识、观点性非常强的学科，高中政治教学要注重发挥学生的主体作用，引导学生学会合作探究，激发学生的学习潜能，培养学生联系生活实际解决生活中的问题的能力。因此，在核心素养背景下，的高中政治教学必须跳出传统的教学思维，要从培养学生的思维出发，充分发挥高中政治学科的自身优势，引导学生进行自主探究，让学生在课堂上动起来，让学生在兴趣的驱动下学习政治，运用知识，这样的课堂才是高效的。总的来说，可以从如下几个方面进行：

一、巧妙设疑，激发学生的探究兴趣

《高中政治新课程标准》明确指出：在高中政治课堂教学中要特别注重引导学生进行探究合作，让学生在兴趣的驱动下去探究高中政治与生活的密切联系。因此在高中政治教学过程中，教师要注重提升自己的教学艺术，通过多渠道来激发学生合作探究的兴趣，让学生在合作探究中领略高中政治的“美”。

例如，在学习《国家利益决定国家关系》相关教学内容的时候，如果采取常规教法，学生对这一教学内容的理解可能难以达到预期效果，学生的学习主动性也难以调动，但是如果教师能够把教材中的知识点与国家的一些现实利益融合起来进行设疑，然后引导学生进行合作探究，可能效果就不一样了。我们可以创设如下几个探究问题：

1.钓鱼岛是我国固有的领土，神圣不可侵犯，那么我们是否可以考虑用军事力量去收回钓鱼岛？

2.用军事力量收回钓鱼岛有的利有哪些？弊又有哪些？

3.请大家结合课本知识谈谈自己的个人理解。

结合以上几个问题可以把班上的学生分成几个探究小组，然后让各个探究小组围绕这些问题进行认真探究，最后派出相关代表进行发言。这样一来学生的主动性就被充分调动起来了，学生为了把这些问题探究清楚，会主动地去研究教材，甚至是研究钓鱼岛的历史归属，到最后我国当前的军事优势和如果采取军事行动的话可能产生什么后果，最后回到相关国家之间的关系大讨论。

二、创设情境，提升学生的探究能力

《高中政治新课程标准》明确指出：引导学生进行科学探究，让学生亲身经历丰富的探究活动是高中政治教学的重要组成部分。这就非常明确地指出了培养学生探究能力是高中政治教学不可或缺的教学任务。其实这与政治学科素养中提出的科学精神是一脉相承的。在传统观念里，政治是一门文科，为了让学生能够在高考中考出好成绩，不少高中政治老师只注重赶教学进度和刷题，对探究活动的开展能省则省，导致学生的探究能力得不到提升。随着高考的改革，学生的探究能力显得越来越重要，因此高中政治高效课堂的构建，还要特别注重通过创设情境，让学生亲身参与到探究活动中去，只有这样才能真正提升学生的探究能力。

例如，在讲授高中政治必修2《我国的民族区域自治制度及宗教政策》相关教学内容的时候，因为此部分教学内容观点性比较强，讲起来比较枯燥，如果能够结合教学内容通过创设情境的方式，把知识点有效地融入到情境中，让学生在具体的情境中进行探究，效果就好多了。例如，可以创设这样的情境：在中国共产党的领导下，当前我国民族空前团结，但在奥运圣火在全世界传递之际，法国出现了一小部分的反华分子和藏独分子，他们企图破坏相关活动，这引起了国人的极度愤慨，因此部分地方出现了抵制“家乐福”的声音。这样一来就巧妙地把知识点融入到情境中去了，然后引导学生进行探究：

1.针对国民抵制“家乐福”这种爱国行为，大家认为好还是不好？

2.有些人认为要把“家樂福”砸烂，这种行为与3·14打砸抢事件有何不同？

3.如果你遇到了这些反华分子和藏独分子你会如何来宣传我国的民族区域自治制度及宗教政策？

这样一来，学生就会在有效情境的驱动下产生积极的主动性，主动投入到相关问题的探究中来，这种通过创设情境和引导学生探究相结合的方法，使学生的探究能力得到充分提高。

三、学以致用，引导学生在探究中应用

《高中政治新课程标准》明确指出：要把高中政治学科与生活实际联系起来，让学生真实感受到高中政治知识在自己身边所起到的作用，培养他们通过高中政治知识来解决生活中问题的能力。因此，在的高中政治教学过程中，高中政治教师要把自己的“教”与引导学生“用”联系起来，让学生在掌握知识的基础上，与探究生活中的问题结合起来，只有这样的高中政治教学才是真正的“实用高中政治”，也只有这样的课堂才是高效的课堂。

例如，在讲授《树立正确的消费观》相关教学内容的时候，可以在班里搞一个“我是一个理想消费者”为主题的综合实践活动：每个同学为自己的生日制定一个消费计划，要求大家结合本框所学到的知识，用600元为自己制定一个简单不简约的消费计划，让自己的生日过得既快乐又有意义。然后要求学生把自己制定的消费计划上交上来，组成一个“评审小组”，对消费计划进行终极评审，把好的消费计划推广出来，并且让相关同学做一个分享，如此一来学生的积极性就被充分调动起来了，为了制定好消费计划，他们一方面要对相关知识进行认真的研读和把握，无疑会让学生达到巩固课堂知识的目的，另外一个方面由于受500元金额的限制，他们自然要研究如何安排才能发挥这600元的最大效应，这就考验学生的知识运用能力和思维能力了，更重要的是有助于学生以后在生活中学会如何做好经济预算，做一个理智的消费者。

总之，核心素养背景下高中政治高效课堂研究的构建，要构建以学生为主体的课堂教学模式，充分凸显学生的主体作用，培养学生的探究能力，通过巧妙设疑，充分调动学生的探究兴趣;创设情境提升学生的探究能力;学以致用，引导学生在探究中应用，这样才能让高中政治课堂变得高效，才能把老师的“教”与指导学生“用”融合起来，从而达到全面提升学生的综合素养。

参考文献：

[1]张强.高中政治课教学中探究性学习的探索与思考[J].科教新报（教育科研），2009.

[2]苏媛媛.关于探究性学习在高中思想政治教学中的探索与思考[J].课程教育研究（新教师教学），2013.