立足常规 聚焦核心素养

卢满珍

为进一步落实初中英语教学常规，优化课堂教学，实现学生英语核心素养的培养目标，近期“承办“立足常规聚焦核心素养”为主题的县教研活动在我校灵溪四中举行。

这次教研活动，得到县教研室、校领导、校教研室和校英语组的大力支持。特别是此次两位老师试课由教研员陈老师和四中全体英语老师的全程听课评课，两位老师在他们亲自指导下，一次次改进教学设计，才有这次活动中呈现最后的成果。

在第一位老师上课之前，首先由四中学生进行英语才艺展示—诗歌朗诵，在活动中同学们展示了精彩的英语才艺和良好的英语素养，这离不开孩子们和教师们的共同努力，此项活动也得到得到全县老师的好评。

然后叶老师呈现了一堂阅读课《Module 8 Unit2 She often goes to concerts.》。本节课课堂活动设计聚焦核心素养在英语阅读课教学中的渗透。

一、阅读教学是英语学科核心素養培养的重要途径。

教师要引导学生以探究主题意义为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言事件中，融合知识学习与技能发展，通过一系列思维活动，形成结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，塑造文化品格，学会学习，形成正确正确的价值观，促进英语学科核心素养的形成与发展。

英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力组成。其中，语言能力是基础要素，是其他能力发展的核心，文化品格是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件（王蔷，2015）。以上四个方面相互交叉，共同融合发展。阅读是培养英语学科核心素养的重要途径，阅读教学设计是否合理直接影响学生的学习体验、认知过程，情感发展和学习成效。那么，如何设计出有效的阅读教学活动来培养学生的英语学科核心素养呢？这要求教师利用好语篇这个载体，做好阅读文本的理解和分析，合理地确定核心素养的整体培养目标。

二、文本解读是设计有效教学活动和培养学科素养的前提

当前的英语教学改革强调“主题、语篇、语言知识、语言技能、文化知识、学习策略六要素通过一些体验实践性、综合性、探究性和开放性特点的英语学习活动有机整合在一起，组成一个个连贯的学习单元...”（王蔷，2016）。

文本的有效信息包括文本主题背景、文本主旨核心信息、文本内涵信息等方面。在课堂上，教师可以根据不同的文本特点带领学生有效开展生生互动，在学生间的互动和参与中，提升学生的语言知识和语言技能。

现行教科书上提供的阅读材料都比较贴近学生的生活，可读性较强。在实际的阅读教学中，教师应鼓励学生思考，让学生在思维的碰撞中较为流畅地理解文本。

初中英语阅读教学中，教师应当帮助学生理解文本，指导学生运用阅读策略，更要引导学生利用预测、分析、推断、总结、评判、质疑等思维方法，拓展文本内涵，提升思维层次。

以本次研讨课NSE 7A Module Choosing Birthday Presents Unit2 She often goes to concerts 为例，本模块第二单元的主题为挑选生日礼物，课文介绍了不同人的不同爱好，非常清楚地说明了选择礼物的基本原则：根据对方喜好选择礼物。本模块的语法重点是频度副词，这些副词的使用与本模块的主题紧密相关。教师注意设置语境，设计交际活动，培养学生的理解能力和表达能力。在阅读篇章和学生挑选生日礼物过程中，教师引导学生根据个人喜好、习惯、需求，也同时注意引导学生避免浪费，注意健康。在阅读分析篇章和为自己家人朋友挑选礼物的过程中，发展思维品质，塑造品格，学会学习，形成正确的价值观。

三、在阅读课中核心素养的落实

1.在阅读活动如培养学习策略：速读

2.在阅读活动如培养学习策略：做出标记，划出关键词

3.探究合作，激发学生的学习能力

在阅读中学会合作学习

（1） Work in pairs and check the answer.（两人一组，核对答案）（2mins）

A： What would you like to choose for _______？

B： I would like to choose______ for ________， because ____ like（s）_____（and always/usually/often/sometimes ____）.

此外，该环节有利于学生使用目标语言，提高学生的表达能力。

（2）Work in pairs： Choose Christmas presents for your parents.

两人一组根据给出的对话框架进行对话，为父母挑选圣诞礼物，并陈述理由。

A： Hello！...

B： Hello！...

A： What Christmas present would you like to choose for ...（your father/ your mother）？

B：I'd like to choose…for…

A： Why do you choose it？

B： Because…like（s）... and often/ usually/ sometimes/ always/ never…

A： It is a _____ present. I'm sure he/she will like it.

4.问题导向，引领学生的思维品质

在设计问题与追问中启发学生的思维，逐渐内化为学生的语言学习策略。

（1）Think.

1）. Is it a good idea for Daming to buy a scarf or a silk dress for his mother？

2）. Is Daming's mother's shopping habit（习惯） healthy？

3）. Why don’t they go to football matches？

4）. Which football team do they like better（更喜欢）， AC Milan or Manchester United？

此环节教师设计的问题让学生回答两层内容，学生先要表明自己的关节，在结合所学内容来证明自己的观点，也就是论证。围绕这些疑问设计问题，可以使学生的思维更加严密。

（2）Discuss（讨论）： How to choose presents （2mins）

We should choose presents for family or friends according to （根据）_______.

阅读是一个渐进的理解过程，教师课堂问题设计有层次，遵循前后只是之间的联系，学生在获取文本表层信息之后，教师引导学生思考挑选礼物应遵循的原则。

5、创设情境，培养学生的语言能力

Work in pairs： Choose Christmas presents for your parents.

两人一组根据给出的对话框架进行对话，为父母挑选圣诞礼物，并陈述理由。

A： Hello！...

B： Hello！...

A： What Christmas present would you like to choose for …（your father/ your mother）？

B：I'd like to choose…for…

A： Why do you choose it？

B： Because…like（s）... and often/ usually/ sometimes/ always/ never…

A： It is a _____ present. I'm sure he/she will like it.

教師根据阔提，创设输出语境，促进学生在语境中主动新学的知识进行表达和交流，拓展思维能力，形成积极的情感态度和价值观。

四、反思

1.读前活动是阅读前的准备阶段，活动的设计要为阅读教学目标服务，其目的是激活背景，引入话题，激发阅读兴趣，形成阅读期待，为阅读环节做好充分准备。在最初的设计中，教师读前环节占用较多时间处理词汇，挤压学生的阅读时间，影响读中和读后环节的开展。

2.本节为阅读课，教师要围绕教学目标与学生的实际情况，确保阅读环节围绕小目标展开，使学生在实践运用中提升阅读技能。

3.现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真是语言，并再次基础上学习和运用语言。在本节课中，教师借助孩子为父母挑选圣诞礼物并陈述理由并给出对对话的评分标准，让学生融入生活情景，并调动学生的思维参与，为父母挑选合适的生日礼物。

4.思维品质是英语学科核心素养的重要表征，思维品质的发展有助于学生提升分析问题和解决问题的能力。这种能力不是一朝一夕能达到的，需要教师在每节课中潜移默化地培养和提升，根据教学内容的需要设置，长此以往、坚持不懈，才能提升学生的思维品质。