探析“少教多学”模式在高中数学教学中的应用方法

赵泽林

摘要：与初中阶段进行对比，高中数学有更多的知识点，难度进一步增大，学生在知识理解以及数学思维方面面临不同程度的挑战。因此，在高中数学教学过程中需要进一步改进和创新教学方法，对此，可以充分融入“少教多学”模式，在具体的教学过程中，教师结合具体的教学要求和学生学习情况，尽可能少教或者不教，使学生的主体地位得到充分确立，使其有更大的自由度和充裕的时间思考，这样可以取得更加良好的学习成效。基于此，本文有针对性地探究“少教多学”模式在高中数学教学中的应用方法等内容。

关键词：“少教多学”模式;高中数学教学;应用方法

“少教多学”教学模式主要指的是在具体教学过程中，教师有针对性地在课堂教学中少教或者不教，使学生的自由度和思考空间更大，让学生在足够多的时间内反复思考相关知識内容，并且自主探究或者通过小组合作的学习形式对相关知识进行多层次、多角度的解析和深入思考，这样可以确保学生对于相关知识有更深的理解程度和更明确的认知，进而为学生相关知识的掌握程度以及应用能力的增强提供必要条件。具体来说，在高中数学教学过程中对于“少教多学”的应用策略可以从以下两个方面着手。

一、以“少教”为基础从根本上实现增效

（一） 通过问题引导形式确立学生的主体地位

在高中数学教学过程中，要想体现出“少教多学”的效果，在具体的教学过程中要充分体现出少教的内涵，要落实少教的基本原则，使学生的主体地位得到充分确立，进而让学生积极主动地融入到课堂教学过程中来，有主人翁意识。在自主探究自主学习的环境中，教师以引导者的角色使学生通过相关问题和教学任务的完成指出其中的问题，并且进行针对性点拨指引和完善，进而在按照正确教学方向的基础之上，使学生的自主探究意识得到充分的激发和调动。

例如，在针对高中北师大版数学教材中的《解三角形数列不等式》相关内容进行教学的过程中，要充分激发学生的学习兴趣，设置与三角形数列不等式相关联的问题，让学生在问题的探究和教师的指引过程中进一步寻求问题的答案，在自主探究和问题解决的过程中，使学生自觉自愿、积极主动的融入到问题情境中来，这样可以进一步强化学生的问题发现和解决能力和自主探究能力，进而取得更加良好的学习成效。

（二） 充分做好练习指导工作

在少教过程中，要体现出教师本身的指导和点拨的作用，要做好练习和作业等方面的指导工作，通过练习的形式让学生通过练习题内容进一步明确相对应的知识点，通过相关习题的演练使问题得到切实解决。在这个过程中教师要充分体现出少教的内涵，在指导方面要下功夫，有针对性地设置出与之相对应的具备启迪意义和思维培养能力的练习题目，让学生通过问题的现象去把握高中数学的本质，进而进一步培养学生的数学思想和思维能力，可以举一反三，在针对同类型的题目进行解答的过程中，可以“做一道题，会一类题”。

例如，在《指数函数，幂函数，对数函数增长的比较》的相关内容进行教学的过程中，需要有针对性的设置出与之相对应的题目类型，让学生通过例题形式进行相应地比较，教师要引导学生着重针对其中的关键之处和核心特征进行相对应地指引，让学生更充分明确在知其然也知其所以然的背景之下更深入思考把握其中的关键之处，这样可以取得更为显著的学习效率。

二、在“多学”基础上实现提质

（一）确保学生在强化学习的基础之上针对基本概念进行充分理解

在高中数学的教学过程中，要尽可能挖掘学生的主观能动性和自主探究精神，让学生在基础方面足够夯实，对于基本概念充分理解，不能好高骛远，要记忆好相关基础知识，然后在深入理解领会的基础之上，通过自身的学习和多多的实践训练等，以此更有效领会相关知识点，在确保学生多学的过程中要引导学生对于相关知识的性质意义，以及求证过程进行深入掌握，以不断巩固学习训练为基准，更有效学习新知识，从而确保新旧知识有效融合融会贯通，这样才能取得良好的“多学”的效果。

例如，在《指数概念的扩充》相关内容进行讲解的过程中，传统的教学模式往往是教师口述为主进行灌输式教学，然后事无巨细的讲解相对应的知识点，学生只能被动接受，在这样的背景下，需要突破传统模式的弊端，进一步体现出学生多学的效果。要积极有效的引导，学生自主探究，自主学习，给学生充分的学习空间，让学生对于指数的相关概念进行深入的理解思考和学习，以此为基准引导学生自行的理解分析和着重掌握相关知识的具体内容，这样才能更充分的体现出学生的主观能动性和自主探究精神。

（二）确保学生在多学的过程中可以互相合作和交流

在“少教多学”模式的推进过程中，要进一步有效确立全新的教学理念，要进一步强化学生之间的互相联系和学习方面的互动，让每一个学生都可以在自我教育自我学习的过程中成为主体，同时也成为合作学习中的共建者，在共同参与、共同交流反馈的过程中，对于高中数学的相关知识进行更深入的理解和认知，在合作学习的过程中，不同学生对同一知识点往往存在理解方面的不同和差异，在认知方面有深浅方面的迥异之处。在这样的情况下通过更深入的合作学习机制的推进，使学生之间可以在学习实践的过程中取长补短，优势互补，在不断的优化和调整的过程中，进一步形成自身比较完整的知识体系，准确应用相关知识内容，通过自主学习合作学习的推荐，使各类知识形成有效的连接和整理。

例如，在《用函数模型解决实际问题》的具体教学环节，可以通过学生的合作学习，深入探讨函数模型的基本内涵，以此为基准，进一步探究实际的问题，利用函数建模的形式解决相关问题，在学生的互动讨论、合作学习的过程中，通过不断的学习和演练，不断的思考和实践，这样可以潜移默化的增强学生的数学核心素养。

结束语

从上面的探讨中可以充分明确，在高中数学教学过程中需要创新教学方法和教学模式，这样才能取得应有的创新成效。在具体教学过程中可以融入“少教多学”教学模式，在教师的点拨和引导作用之下，强化学生的主体地位，使其自主学习意识、自主学习能力得到激发和调动，在多多练习，多多实践和深入思索的背景之下，体现出良好的学习效果，这对于学生的思维能力、数学应用能力的培养有巨大推动作用。

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