创意让课堂更灵动

江苏省盐城市希文小学 王 清

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。如何通过教师的课堂创意，让呆板枯燥、一成不变的数学课堂，成为学生充分发挥思维灵动性的乐园，是每一位数学教师值得深思的方向，是值得每一位数学教师探究的深远课题。

一、当下小学数学课堂什么样

（一）平铺直叙，我讲你听

在日常教学中，最常见的一种教学方式就是教师在讲台上侃侃而谈，学生坐在下面面无表情地听，在教师的一句“听懂了吗”之后，学生齐声回答“听懂了”。在相当长的时间内，学生经历了什么呢？好像只是听了教师的一场精彩的演讲，然后把本节课的知识点输入自己的大脑。倘若寻根究底学生学会了没有，只能说是输入了，但这不是学生在主动思考理解的基础上渗透进自己的知识储备中的。虽然传授知识的目的达到了，但是这种机械式的记忆往往需要反复熟记，知识才不会被遗忘。

（二）过于开放，忽视目标

随着自主学习、开放式教学的热议，很多教师在日常教学中开始模仿一些名师的上课模式，希望自己的课堂也能够“活”起来，因此创设了许多游戏、动手操作、角色扮演等形式的活动，学生玩得很高兴，教师也觉得自己的教学很成功。然而，在之后的知识运用过程中却问题百出，很多学生只是进入了玩的情境，实际却是什么也没有学到。归根结底是教师的教学目标和学习要求不明确，学生只是在毫无目的地玩。

（三）表演浓重，昙花一现

我们经常会听到一些具有表演色彩的课，这些课的共同特点是课堂气氛热烈、教师语言生动、课堂生成顺畅，总会让人觉得这节课已经进行了课前彩排，学生的回答都能在教师的节点上。不可否认，真正优秀的教师能够自然地做到这一点，但是很多展示课却多了一种表演的味道。如果每一节课都能这样顺利地演出来，那当然是很好的，但现实往往难以实现。

二、小学数学创意课堂什么样

心理学家皮亚杰提出，教育的首要目的在于造就有所创新、有所发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。中国学生发展核心素养，是要让学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。课堂作为学生学习文化知识，提升自身能力的主阵地，教师如何构建创意课堂，真正体现课堂教学的价值呢？

（一）以教师“趣教”引发学生“趣学”

好的创意是上好每一节课的前提，同样的内容，不同教师采用不同的教学形式往往会收获不同的教学结果。这就要求教师能够根据所教内容“奇思妙想”，找到学生的兴奋点，让学生在学习目标的引领下，在做中学，在学中思，在蓦然回首时发现，原来数学的学习这样有趣，原来抽象、枯燥的数学知识是很容易理解和掌握的。

例如，在教学“玩转分数盘”一课时，为了帮助学生理解分数单位与单位“1”之间的关系，笔者设计了如下教学活动：

挑战一：用同一种颜色拼成“1”

（1）用同一种颜色的5块拼成“1”；

师：你拼出“1”了吗？你是怎么想的？

挑战二：用另一种颜色拼成“1”

（2）验证你的猜想；

（生先在练习本上写出自己的猜想，然后分组进行实验验证）

挑战三：怎样补成“1”

师：猜猜老师的活动要求是什么。

（出示活动要求）

师：怎样找简便？什么是有序地找？

师（揭示）：我们可以进行等值替换。

挑战四：怎样补成“1”

（生根据教师出示的条件自行操作）

师总结：通过以上的探究，你们有什么发现？能总结出规律吗？

数与代数这一模块的学习对学生来说是略显枯燥的，特别是分数和小数的意义理解。这节课的教学是建立在学生已经学习了分数的意义以及分数单位的基础上展开的，创造性地使用了一个圆盘作为单位“1”，利用分数块来补全这个“1”。学生看到桌面上的学具时已经对接下来要研究的内容产生了兴趣，这为以后的学习奠定了基础。而在接下来的挑战中，步步深入的教学思路充分引燃了学生不断探索的思考热情，充分激发了学生的学习兴趣，让学生在动手做、动脑思的过程中，逐步发现其中存在的规律，教师的“趣教”转化为学生的“趣学”，学生的自主性得到了充分的发挥。

而构建这种创意课堂的关键是教师对教材的钻研，对教材实质的挖掘。同时，教师在教学中要充分了解学生，要根据学生实际和教学内容的特点，把培养学生学习热情、探究兴趣和创新精神放在首位，这样才能真正实现创意课堂的价值。

（二）以教师“勤用”促进学生“善用”

随着社会的进步及现代化信息技术的发展，许多先进的技术手段在数学课堂上屡见不鲜，为课堂教学增添了许多鲜亮的色彩。但是，实物教具在课堂教学中是必不可少的，而创意课堂的展开也要依靠合适的实物教具，其创意就是教师能否最大地发挥教具使用的价值得到。

以教学“拼搭长方体和正方体”一课为例：

师：同学们，搭一个长方体或正方体要多少根小棒和插口呢？可以怎样选？（出示三种不同长度的小棒）

活动一：搭一搭

小组合作：（1）想一想：先想好要搭的形状，填写选料单；

（2）做一做：动手搭一搭，看看和你想的形状是否一样。

（3）说一说：搭的长方形或正方体有哪些特征？

（按一定顺序展示学生成果并填写表格）

师：说说你选择了哪两种小棒，形成了几种面？选择的小棒与形成面的种类有什么关系？你的猜想是什么？

（学生根据猜想动手操作，验证猜想是否正确）

师：以上我们搭成的长方体或正方体可以分成几类？（比较）有没有什么相同点和不同点？

师：接下来我们可以怎样求出长方体或正方体的表面积呢？

如果给长方体蒙上面，需要几个面？5个面可以吗？为什么？那么需要几个面就可以蒙出这个长方体了呢？

活动二：围一围

师：根据老师给出的三个长方形围一围，说说你看到了什么。拿掉一个面试一试？

师：比一比这两个长方体，你有什么发现？

师小结：原来我们根据两个面就能找到长方体的长、宽、高，即确定了长方体的棱是关键。

在教学长方体、正方体、圆柱等立体图形的表面积和体积时，教师最常用的方法就是借助实物直观，帮助学生观察、发现其具有的特征。而随着多媒体的普及，更多的教师开始使用动画演示来让学生感受图形点、线、面、体之间的关系。其实本节课的创意，很多教师都能想到，就是充分利用小棒和插口进行拼搭。但是由于时间和材料的限制，大多数教师不会让学生进行这么多的操作。然而，正是因为缺少了这个创意的操作，一些学生只是笼统地记忆，只是看到了效果，并没有切身地体会。我们都知道，只有亲身经历过的事情，才能在自己的脑海里刻下深深的印记。因此，教师的创意并非天马行空，只是将在我们身边的、与所教内容有着密切联系的工具，勤用到课堂中来，帮助学生形成善于借助身边事物解决实际问题的能力。

（三）以教师“创意”带领学生“创新”

创意课堂的培养目标在于促进学生数学思维的发展，激发学生的创新意识，使学生在经历多样变化的学习过程中，养成善思、乐思的学习品质。陶行知先生强调要将“教、学、做合一”，这就启示教师要在日常的教学中勤思创意，让学生感受到教师在教的思想和方式上充满创新和创意，让学生在教师的引领下也能根据自己的已有知识经验进行发散思考，久而久之，学生的创新意识和应用意识就会得到极大的提高，数学思维也会进入一个新的空间层次。教师只有拥有一颗善于创新、乐于思考的心，才能在课堂上引领学生勇敢地向着未来的方向前进。

三、小学数学教师创意哪里来

创意并非异想天开，特别是对于教师而言，创意的成功与否关系到学生对知识的理解和掌握。而小学生正处于学习习惯和思维形成的初始阶段，具有思维发散性强、注意力不稳定的特点，数学教师的创意能否达到预想的目标遭受着极大的挑战，因此，这对创意课堂的要求也就更高。那么，教师的创意从哪里来呢？

（一）啃透教材，熟记课标

数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。数学教材的编写又是以数学课程标准为依据的。只有把教材研究透，把课程标准分析清，才能熟练地把握教学的脉络，才能在不偏题的基础上进行创意。因此，数学教师应在日常教学中稳扎稳打，并在原有基础上不断思考，这样，创意课堂才能开花结果。

（二）善于观察，勤于反思

不同年龄阶段的学生，其思维水平的发展也是不平衡的，因此每个人都有自己不同的数学成就，他们都有再创造的能力，而有意义地指导则意味着教的“强迫性”和学的“自主性”两者之间取得一个微妙的平衡。“教学相长”作为师生之间自古以来就被倡导的相处方式，存在着非常重要的现实意义。学生各种独特的想法往往是教师想不到的，因为每个学生都有自己的生活圈，作为老师，我们不可能感受几十个学生的真实经历，但是我们要接受他们的反馈。它们也许是正确的，也可能是错误的，但都是学生在课堂上生成的“资源”，教师要善于观察和倾听，并及时捕捉这些“资源”。

笔者记得听过一节青年教师的评优课，教学的是“认识周长”，当他在课堂上用3D打印笔现场打印出一片树叶的“周长”，并展示给学生看时，不只是课堂上的学生，连听课的教师都觉得非常神奇。而在课后点评时，这位教师介绍了他的创意其实就是来源于学生，是学生在生活中的一次小尝试让他认识到了这样神奇的工具。创意也不是拿来就能用的，还需要教师将创意与教学的内容进行适用匹配，然后进行反思，这样才能真正发挥创意的用途，才能事半功倍。

（三）乐于取经，多问好学

年长的教师总有年轻教师无法超越的深厚阅历，虽然他们的新办法可能没有年轻教师时髦，但我们要学习的是他们教学中的精华、内涵。我们要乐于向有经验的教师请教学习，多问多思，在前辈们的经验之上进行自己的创意思考，努力将自己的课堂打造成基础扎实的创意课堂。

（四）勇于尝试，举一反三

教师要在课堂教学中勇于创新，能够根据一个成功的创意进行举一反三，让学生感受到教师迎难而上的品质，在这种氛围的熏陶下，学生自然而然地就会想创新、敢创新。正如每位数学教师在展示优质课之前要磨课一样，每位教师都有自己的创意，但从开始到定稿最初的创意往往被修改得面目全非，而最终呈现出来的才是接近完美的创意课堂。

总之，任何一堂数学课，如果没有创意，只是照本宣科，那一定是平淡无奇、味如嚼蜡的，教师教着没劲，学生学着枯燥，教学效果也会与想象中相差甚远。倘若教师在教学中有所创意，将平凡的课堂打造成创意课堂，那么他的魅力将会无限放大，课堂也会变得生动、充满活力。学生学得有趣味了，收获也会更丰富。教师精心设计的创意课堂不仅仅收获了一定的效果，而且对学生创新意识、数学思维的开发起到深远的影响。