朵雪婷
摘要:在现代社会中,口语交际展现出了越来越重要的作用,我们不能把口语交际简单地等同于说话,听话,它是与识字写字、阅读、写作、综合性学习共同构成了语文学习的五项内容。伴随着新一轮基础教育课程改革在全国的实施,口语交际教学在中学语文教学中备受重视。但通过调查,少数民族地区口语交际课程的开展并不尽如人意。领导、教师和学生的认识不足,缺乏明确的教学目标,全面的教学内容,成熟的教学模式,健全的评价机制,成为阻碍少数民族地区口语交际课程开展的几个障碍。本文以新课程理论为指导,以语文教学的基本理论为依据,从少数民族初中学生口语交际方面的实际出发,并以少数民族地区中学语文教师的现实需求为出发点,概括出了制约少数民族初中口语交际的几点问题,尝试性地提出了初中口语交际课程的教学目标,并且试图将口语交际课程和现有的课本结合,融合了几种学生感兴趣的教学模式,得出了一些经验,希望对少数民族初中语文口语交际课程的开展起到帮助作用。
关键词:初中语文;口语交际教学;现状分析;教学策略
当代的语文教学是融合了传统的语文教学模式,取其精华,弃其糟粕,形成了一套较为科学的教学理论,其标志就是“语言专门化”。《义务教育语文课程标准》明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从中可以看出,国家就语文口语交际课程的相关要求做了明确说明,这充分体现了国家和社会对于初中口语交际课程的关注度在不断上升,那么相应的教学课程的配合就被逐渐地提上日程。
在口语交际教学中,我国著名作家朱希曾提出了五点要求,第一:提升地位,实至名归;第二:系统设定内容,增强可操作性;第三:提高口语交际倾听能力;第四:实现利用现代教育技术实施口语交际教学;第五:健全、完善评价体系,发挥导向、激励功能。这五点目标的提出可以进一步促进口语交际教学质量的提高。
在少数民族地区,教学方式较落后,师生普通话不标准,在课堂上,一些老师用方言上课,或是普通话与方言混合使用,致使学生也没有使用普通话的自觉,更不会专门开展口语交际课程了。由于国家的特殊照顾,现在的少数民族地区教学资源充足,但老师并未充分利用,不仅是对教学资源的浪费,也是对学生口语交际能力培养的缺失。
一、口语交际教学的意义
(一)可以提高学生的语文学习质量
在语文课堂上开展口语交际教学,既调动了学生参与的积极性,又锻炼了学生的语言组织能力。尤其是在少数民族地区,由于有的学生在家中都是用自己的本民族語言交流,导致普通话发音极不标准,表现为前后鼻音不分,声调偏误明显,而且还存在着自卑问题。所以,应该加强口语交际锻炼,避免以上现象恶性循环下去,给未来的生活造成不便。而且在语文教学中,听、说、读、写缺一不可,但现在的初中语文课堂,大都倾听重读,忽略了听的重要性。口语交际教学的开展,正好弥补了这一不足,可以使学生语文学科全面发展。
(二)可以增强学生的思维能力和写作能力
我们每天都要同他人交流,交流的过程就是锻炼思维能力的过程,思维活跃了,说话就会更有条理。口语交际属于言语交际范畴,言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动,信息交流形式有听说(口语)、读写(书面语)两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动,具备直接、简便、迅速的特点,使用最多最广,是最基本的语言信息交流手段。也是作文前的“药引”,也就是说:如果学生的口语不过关,学生就写不出好的文章。
(三)可以增强学生的社会适应能力
良好的口语交际能力是现代公民的必备能力和重要素养。现代社会需要口齿伶俐、能言善辩的人,无论将来你要从事何种工作,先决条件就是拥有较高的口语交际能力,以便在激烈的竞争中展示自我、把握机遇。现代社会对口语交际能力的要求越来越高。学会口语交际,提高交际能力将成为每个人适应现代社会交际最基本的能力需求。
二、口语交际教学的原则
(一)整体性原则
整体性是指一整个班集体都要参与进来,教师和学生在进行口语交际课程时,要充分调动每一位学生的积极性,尤其要关注那些平时不愿讲话的学生。在上课过程中,创设一些情境,为学生的全面参与创设条件,使学生有机会说话。
(二)交际性原则
口语交际教学重在“交际”二字,注重师生的双向、多向交流,促进学生间的广泛接触。将听话与说话教学合二为一,主动创造条件,让学生在倾听与对话互动中提高口语交际能力。
(三)实践性原则
在口语交际教学中实践性尤其重要,教师要发挥主导作用,不要对学生只讲理论知识,要指导学生将理论运用到实践中去,这样才能从根本上提高学生的口语交际水平。
(四)最优化原则
最优化是指在教学过程中,无论是老师还是学生,在口语交际的基础方面都要达到最优,例如普通话的标准程度、表达能力的强弱程度、思维能力的严谨程度等。基础方面的优化是口语交际教学得以顺利开展的前提。
三、少数民族地区初中语文口语交际教学的现状分析
(一)调查研究的对象
调查研究对象为甘肃省肃南县Y中的学生和教师,此次调查采用随机抽样的方法,从该校抽取了初一、初二、初三各一个班,每班40名学生,共计120名学生作为调查研究的样本,收回有效问卷105份。调查的教师是Y中现在任教的语文教师,就教师的教学手法、专业知识等方面进行了调查,共计收回有效问卷12份。
肃南县是少数民族自治县,教育水平相对于前几年有了很大的提高,选取肃南县Y中作为调查研究对象的原因有两点。第一,笔者曾在肃南Y中就读过6年,对肃南Y中的教学情况比较了解,而且与在校教师的关系良好,有助于我开展调查。第二,肃南县Y中是肃南县规模最大的一所初级中学,拥有师生800多人。笔者对该校师生口语交际开展有一定的了解,选取其作为研究对象具有典型性和代表性。
(二)调查结果的分析
1.面向教师的问卷调查分析
在接受调查的12位教师当中,教师的年龄普遍较低,并且85%的教师都拥有普通话二级甲等证书或二甲以上的证书,这对开展口语交际教学打下了良好的基础 。在调查中我们发现,大部分年轻教师都会在上课的过程中使用普通话,也会引导学生使用普通话,只有少部分年龄较大的教师在课堂上不使用普通話或是普通话夹杂方言,这对开展口语交际教学是非常不利的。教师是学生的榜样,教师在课堂上频繁地使用普通话,会对学生起到潜移默化的作用,也会有利于口语交际课程的展开。
在此次调查中我们还发现,教师们并不重视口语交际课程,90%的教师都是在完成了教学任务后,如果有多余的时间,会给学生上口语交际课程,给学生放松一下身心,另外10%的教师是完全不上,由于教师对口语交际课程的积极性不高,所以学生自然也不感兴趣。在调查中还提出了一个问题,就是影响口语交际教学效果的因素都有哪些,首先是学校领导对口语交际课程的重视程度完全决定着教师对口语交际课程的重视程度,30%的教师认为开展口语交际课程的前提是学校领导对这门课的关注,领导关注了,教师自然会认真上这门课,其次有45%的教师认为口语交际教学方法直接影响教学效果,10%的教师认为与教师的教学观念密不可分,还有15%的教师认为学生的配合也影响着口语交际教学效果。通过此次调查,笔者归纳了教师对口语交际课程呈消极态度的原因,43%的教师觉得没有口语交际方面的经验可供参考,而自己又缺乏时间去探索,因此没有上这门课的兴趣。35%的教师认为考试不涉及所以不必太过重视,还有22%的教师认为没有多余的时间上这门课,而且口语交际的教学成效短时间内无法体现,教师没有动力。
大多数教师认为,少数民族地区的学生口语交际能力差,主要是因为普通话不标准,语言组织能力差,其次是学生自身害羞、内向,词汇量积累少也会影响到口语交际能力。
2.面向学生的问卷调查分析
通过此次调查,笔者发现,有60%的学生喜欢上语文课,因为他们觉得上语文课比较轻松,还有40%的学生不喜欢上语文课,他们觉得上语文课很无聊。通过调查发现,有40%的学生很愿意和别人交流,45%的学生只愿意和关系好的同学交流,还有15%的学生不愿意和别人交流。愿意和他人交流的学生大都性格开朗,语言表达能力强,对提高口语交际能力很有帮助。有65%的学生认为自己的口语表达能力不强,决定以后多加练习。在课堂发言上,10%的学生经常发言,58%的学生只有老师点名了才会发言,还有26%的学生是知道答案,但是不敢说,仅有6%的学生不愿意发言。这表明学生参与课堂的积极性并不高,而且需要教师的不断鼓励。
从调查情况来看,有70%的学生会在课堂上使用普通话,20%的学生只有老师要求了才会说,余下的10%的学生由于方言口音重,并不使用普通话,这表明普通话的普及程度还要加强,因为普通话的使用频率直接会影响到口语交际能力的展开。对于语文课堂上开展口语交际课程,85%的学生认为很有意义,也会积极参与,说明学生已经认识到了口语交际课程的重要性。有42%的学生认为,口语交际的困难之处体现在即兴发言,27%的学生认为和陌生人交流也很困难,但是同熟悉的人交流并不会紧张,说话也会很流畅,体现了学生们的心理素质并不强,语言的临时组织能力也很差。如何评定一个人的口语交际能力,54%的学生认为要通过正式的考试,36%的学生认为可以依靠平时表现判定,10%的学生则认为可以通过语文考试口语交际模块判定。
3.问题与反思
通过这次的调查问卷,我们发现教师和学生对口语交际课程都有了一定的认识,但重视程度并不够。大多数教师对待这门课的态度都是有时间就上,没时间就不上,即使课本上有口语交际练习,老师们也会选择忽略。这就导致口语交际课程成为一门可有可无的学科,使学生失去了锻炼语言表达能力的机会。
在少数民族地区,学生们受家庭环境的影响,私下里并不会使用普通话和人交流,只有在课堂上回答问题时才会说普通话,所以学生们的普通话并不标准。但这种情况并未受到重视,大多数教师只关心学生的学习成绩,并不在意学生的口音和语言表达能力,所以也不会进行口语交际练习。只有少数教师意识到了学生的问题,但由于没有相关的教材,学校也没有专门开设口语交际课程,如果占用课堂的时间,就会拉低教学进度,所以学生锻炼口语交际能力的时间明显不够,教学效果也不明显。学生们现在使用的语文课本,只重视读写内容和汉语文字的识记理解,并不注重听说方面,对口语交际的介绍也很少,引不起学生的重视,教师也没有过多的精力去搜集这方面的资料,自然课程难以进行。针对这种情况,杨平认为首先就要对学生们进行必要的思想教育,必须要让学生们知道口语交际是人与人之间交流最重要的手段,它在传递信息、交流思想、表达感情等等方面起着的重要作用,只有改变了对口语交际的错误认识,才有可能使得学生乐于进行口语交际的训练,才能使他们的口语交际能力有所提高。任何事物只有先认识它,才能掌握它,口语交际也不例外。
学校应该设置口语交际课程,课时数不必超过以开设的课程,但要让学生意识到这门课的重要性。口语交际是一个长期积累的过程,它的教学成效并不能很快体现,老师们也有各种各样的考评,也就不愿意花费时间在这方面。另外,口语交际的考试也是一个问题,它无法用书面的方式进行,所以要有相适应的考试方式,这项工作开展起来既麻烦有耗时,所以需要学校的大力支持,否则难以顺利实施。
四、少数民族地区初中口语交际教学的策略
(一)创设情景教学
口语交际课程是一门灵活多变的学科,所以在教授这门课时,教师要创设不同的情景,让学生之间产生互动,使学生可以体会到形形色色的人物形象,学会怎样和人大方得体的交流,同时锻炼自己的思维能力和临场应变能力。
在口语交际内容的研究上,王素贞、王丛认为中小学语文课程是一个独立领域的口语交际教学,其旨向是培养学生良好的口语交际素养,而非教会学生某一类型的“口语交际”活动。王春丽、王荣生把现在口语交际中存在的问题都列举出来,认为口语交际的当务之急是明确“教什么”的问题,提出为了扭转口语交际教学逐渐边缘化的局面,教师应该在课堂实践中落实口语交际教学,在实际教学中将学生置于主体地位,设置各种情景,让学生全都参与进来,才能真正提高学生的口语交际能力。
在上口语交际这门课时,教师要让每一位学生都参与进来,尤其是那些平时不愿和人交流的学生,创设适应不同学生的不同情境,让每位学生都能够轻松地表达自己的意愿,提高口语交际的水平。使用情景教学法,改变以往以课本内容为主的模式,会收获更好的教学成绩。
(二)组织多姿多彩的课外活动
学校和老师应该尽可能地组织一些与口语交际有关的课外活动,例如小品表演、影片讨论会、辩论比赛等一些有趣的活动,这些都是提高口语交际能力的有效途径。语文老师也可以在班级里举办课前五分钟演讲,不限演讲内容,但每位同学都要参与进来,既锻炼了同学的胆量也提高了言语表达的能力。这些活动所要达到的效果都是日積月累的,并不是一蹴而就的,虽然进度缓慢,但只要坚持就一定会有收获。
(三)提高语文教师的教学水平
少数民族地区的教师对口语交际课程认识不足,对现有教材的利用能力比较欠缺,所以要提高语文教师的专业水平。当代社会对语文教师的要求越来越高,新课改之后,语文教师要想更加专业就必须不断地学习新知识,开拓自己的眼界,提高自己的普通话水平、言语组织水平、教学水平和专业能力,从而变得更加优秀。学校还应该利用空闲时间,对老师进行培训或派遣老师去高校进修,以此来提升教学技能。
(四)关注学生的身心健康
由于现在的孩子大多数都是独生子女,比较孤独,养成了内向的性格,不敢向他人表达自己的意愿。语文老师就要善于观察学生的心理变化,良好的心理素质是保证说话质量的前提,帮助这种内向的学生改善他们性格的不足 ,鼓励他们参加演讲活动,多叫他们在课堂上回答问题,树立他们的自信心,是语文老师的责任。还有,语文老师要时刻关注学生的心理变化,少数民族地区的学生私下里并不讲普通话,都是用方言与他人交流,说话时很流利,也不会紧张,可一旦要求使用普通话,就会说的条理不清,最主要的原因就是心理素质差。所以要让学生在公开场合多发言,锻炼他们的心理素质。
(五)口语交际话题要贴近生活
初中学生知识储备还不够全面,教师在选择口语交际话题时,要尽量贴近生活,不要选择与学生实际生活相差太远的话题。同时要特别强调学生之间的合作精神,重视学生积极参与的精神。生活在少数民族地区的学生,可以让他们说自己家乡的著名景点以及特产,学生熟悉这些东西,语言表达就会流畅,对口语交际的提升有很大帮助。
(六)经典案例分析
口语交际:献给母亲的歌
一、训练目的
1、通过语言实践提高口语交际能力。
2、加深对母爱的理解。
训练题目
1、搜集与母亲有关的诗词、歌曲,文章,然后与大家交流。
2、找出母亲昔日的照片,讲一讲照片背后的故事。
3、举出几件自己与母亲生活中的小事,与大家交流。
三、教学目标:
1、培养学生观察事物和搜集资料的能力。
2、培养学生的口头表达能力,语言组织能力。
二、教学重点和难点
1、理解并深刻认识到母爱的伟大。
2、培养学生的合作意识,学会如何向别人表述自己的想法。
三、教学过程设计:
1、导入
教师谈话①:“同学们,古往今来有多少文人墨客歌颂过母爱的伟大,今天就让我们一起感受一下这些文字的优美,好吗?”
教师谈话②:“同学们,我们的母亲在一天天变老,在这期间,她们也留下了许多美丽且富有纪念意义的照片,下面就请各位同学依次上来介绍一下你手中照片的故事吧!”
教师谈话③:“我们每个人都与母亲有许多美好的回忆,现在就让我们一起分享一下彼此的回忆吧!”
2、教师与学生互动
师:“好,刚才大家介绍了一些与母爱相关的诗词歌赋,并且每位同学都向大家讲述了妈妈照片的由来,接下来我们分六个小组,每个小组先自己交流与母亲的小故事,然后选出讲得最好的一位,作为本组的代表,向大家讲述与母亲的故事,讲完后,大家再谈一下自己的感受。”
a.学生分成六组进行讨论
b.选派代表
c.学生点评并说一说自己的感受
d.老师小结,在歌声中结束教学
3、布置作业
写一篇作文,题目为《妈妈,我想对你说》
通过此次口语交际活动的开展,学生不仅知道了许多描写母亲的诗词歌赋,而且有助于他们对母亲更深层次的理解,最重要的一点是锻炼了每位同学的口语交际能力。
五、结论
使口语交际从理论知识转变为实际操作,是一个漫长而又复杂的过程。少数民族地区初中语文口语交际不被重视,是一项令人担忧的问题。所以探寻口语交际教学的新策略,编写全面、规范的口语交际教材,制定标准化的检测机制,培养这方面的应用型人才计划已迫在眉睫。
笔者将甘肃省肃南县Y中作为此次调查研究的对象,从实际出发,运用文献法、问卷调查法、访谈法,研究了目前少数民族地区学生的口语交际能力,教师教学状况,学生口语表达困难的原因以及口语交际不被重视的原因等一系列问题。通过分析研究,提出了几点适合少数民族地区学生口语交际的教学策略。笔者在调查中发现,许多少数民族地区的学生虽然不善言谈,但内心深处渴望与他人交流,也想在课堂上大胆的站起来,回答老师的问题,这些都需要老师的鼓励和引导,来帮助他们克服自身困难,进行口语交际尝试。
本文所研究的内容和提出的策略只是初级阶段,其中还有许多不足和遗漏,但依然希望可以引起学校领导和语文教师对口语交际的重视,笔者通过对少数民族地区学生的调查,发现了一些问题,也提出了解决方法,但这还远远不够,仍然需要从深层次研究,再逐步推广实践,这些都需要广大教育工作者的大力支持。
综上所述,本文利用语文理论知识,通过对少数民族地区中学语文口语交际现状的调查研究和原因分析,提出了相关教学策略,解决口语交际教学中存在的问题。希望这些策略方法可以帮助少数民族地区的初中学生克服口语交际障碍,拥有良好的口语表达习惯,全面提高语文成绩。
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附录1
少数民族地区初中语文口语交际教学的调查问卷(学生)
亲爱的同学:
你好,此次调查是为了了解少数民族地区初中语文口语交际教学的现状,请依据你的实际情况,认真选择符合你条件的选项,本次调查采用不记名的方式,并会严格保密问卷,请你不要有任何顾忌,安心填写,在此感谢你的配合。
1、你喜欢上语文课吗? ( )
A.喜欢 B.一般 C.不喜欢 D.无所谓
2、你会在语文课堂上积极回答问题吗? ( )
A.经常会 B.偶尔会 C.视情况而定
3、你在课堂上回答问题会使用普通话吗? ( )
A.会 B.不会 C.老师要求时会用
4、老师在语文课上有没有开展过口语交际教学? ( )
A.经常开展 B.偶尔开展 C.从来没有
5、对于语文课堂上开展口语交际课程,你认为是怎样的一件事? ( )
A.有意义 B.无意义 C.无所谓
6、开展口语交际课程时,你会积极参加吗? ( )
A.会 B.不会 C.视情况而定
7、你愿意和人交流吗? ( )
A.愿意 B.不愿意 C.只和关系好的人交流
8、开展口语交际课程后,对你的语言组织能力和写作能力有提高吗? ( )
A.提高效果明显 B.提高效果不明显 C.完全没有提高
9、你在课堂上回答问题时会紧张吗? ( )
A.非常紧张 B.比较紧张 C.根据老师所提问题的难易程度决定 D.完全不紧张
10、你怎样评价自己的口语交际能力? ( )
A.非常好 B.还可以 C.比较差
11、你认为口语交际的困难之处体现在哪儿?(可以多选) ( )
A.上课发言 B.和陌生人交谈 C.即兴发言 D.演讲 E.和朋友交谈
12、你认为在何种情况下可以体现出一个人的口语交际能力? ( )
A.语文口语交际考试模块 B.正规口语交际考试场所 C.平时的表现 D.其他
附录2
肃南县初中语文口语交际教学调查问卷(教师卷)
尊敬的老师:
您好,此次调查是为了了解少数民族地区初中语文口语交际教学的现状,请根据您的教学情况,选择符合条件的选项。本次调查采用不记名的方式,并会严格保密问卷。您的鼎力支持对我们有莫大的帮助,在此衷心地感谢您的配合。
1、您的性别 ( )
A.女性 B.男性
2、您的教龄 ( )
A.5年以下 B.5—10年 C.11—20年 D.20—30年 E.30—40年 F.40年以上
3、您的普通话等级证书 ( )
A.一级甲等 B.二级甲等 C.二级乙等 D.无证
4、您会在课堂上使用普通话吗? ( )
A.经常 B.偶尔 C.没有
5、您会要求学生使用普通话吗? ( )
A.经常 B.偶尔 C.没有
6、您了解口语交际课程吗? ( )
A.了解 B.比较了解 C.不了解
7、您会经常开展口语交际课程吗? ( )
A.经常 B.偶尔 C.基本不会
8、您认为口语交际教学会提高学生的口头表达能力和写作能力吗? ( )
A.会 B.视学生的情况而定 C.不會
9、您对语文口语交际教学的积极性高吗? ( )
A.很高 B.一般 C.较低
10、您认为学校领导支持语文口语交际教学吗? ( )
A.非常支持 B.比较支持 C.不支持
11、您觉得学生对口语交际教学的态度? ( )
A.很喜欢 B.较喜欢 C.不喜欢 D.不清楚
12、您认为学校开展口语交际课程的困难之处在哪儿?(可以多选) ( )
A.教师缺乏能力 B.缺乏教学资源 C.缺乏教学时间 D.不用考试
13、您认为教师对口语交际教学呈消极态度的原因是?(可以多选) ( )
A.缺乏教学时间
B.缺乏教学资源
C.缺乏完整经验供学习
D.不涉及学生考试和教师评估
E.没有经过口语交际的专业培训
14、您认为学生对口语交际课程呈消极态度的原因是?(可以多选) ( )
A.普通话不标准
B.语言组织能力差
C.心理原因(害羞、内向)
D.词汇量积累