高中思想政治运用问题引领式教学模式策略

【摘要】本文针对高中政治教学存在的问题设计缺乏新意、问题解读缺乏活力、问题指导缺乏动力等不足，论述在高中政治教学中运用问题引领式教学模式策略：创设问题情境，活跃课堂氛围;组织问题探究活动，启动学生的学科思维;优化问题指导，提升学生学习的效率;追求问题互动，改善师生交流的環境;延伸问题训练，促进学生对认知的内化，以提升问题引领式教学的应用效果。

【关键词】高中政治 问题引领 教学模式

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）02-0050-03

问题引领式教学模式是指通过充分发挥教师的主导作用，创设主体、和谐、民主的课堂氛围，把学习置于问题情境之中，让学生自主地感受问题、发现问题、解决问题，促进学生的认知、能力、情感全面发展的一种有效教学形式。教师设计思考问题，学生主动解读问题，课堂教学程序顺利打开，这是最为常见的课堂教学模式。但是，如果教师的问题设计思路比较老套，很难激发学生的学习热情，反而容易将思考和解决问题当作一种负担，教与学效果明显降低。对此，教师需要对问题设计进行深度思考，同时整合教学内容资源、推出问题讨论活动、延伸问题训练维度，以提升问题设计的趣味性、互动性、探索性，从而有效提升问题的引领作用，促使学生在广泛的互动交流中建立学科认知基础。

一、高中思想政治学科问题引领式教学存在的问题

思想政治学科教学运用问题引领模式，是最为常态化的教学操作形式。教师设计问题、学生回答问题，而问题自然成为师生交流的桥梁和纽带。但很多教师在常规教学中都会遇到一些设计及运用方面的问题，具体表现在以下三个方面。

（一）问题设计缺乏新意

教师设计学科问题，需要对教材内容做深度解读和分析，针对学生的学习过程设计基础性问题。但在具体设计过程中，教师往往没有进行学情调查，而是将教辅材料设计好的问题投放到课堂教学中，学生的反响没有预期强烈，这说明教师的问题设计或者过于抽象，或者空洞无物，学生提不起兴趣，也就无法给出更多的学习反馈。

（二）问题解读缺乏活力

在问题解读环节，教师要求学生独立思考，或者进行小组讨论，但大多数学生对问题没有深度探究的意愿，课堂气氛沉闷，问题研读效果不佳。高中生思想趋于成熟，对问题具有更明确的选择倾向，如果问题缺少趣味性和探索性，学生往往态度淡漠;如果教师不能亲自参与问题解读中，也很难激发学生学习的热情。

（三）问题指导缺乏动力

教师组织学生思考问题时，需要给予一定的启示，让学生自然而然进入问题情境之中。但在教学过程中，很多教师没有创新教法，学生找不到解决问题的通道，其训练效果大打折扣。教师设计的问题呈现盲目性，学生思考解决问题时出现应付心理，如果不能充分调动学生的学习主动性，问题引领便失去了吸引力。

二、问题引领式教学模式的应用策略

在高中思想政治学科渗透问题引领式教学，教师要深入研究教材内容，结合学生的学习基础和思维能力，提升问题设计的品质，激发学生的问题探究意识，使问题成为课堂师生互动的重要手段。那么，如何才能发挥问题的引领作用？以下从五个方面谈谈高中思想政治教学中应用问题引领式教学模式的策略。

（一）创设问题情境，活跃课堂氛围

高中思想政治学科教学不仅要向学生传授知识，还要培养学生的创新学习能力。教师设计的问题既要对教材内容做深度解析，找到教材和学生思维的衔接点，也要对学生的思维基础和接受能力做出客观判断，特别要增加问题的趣味性、探索性，让学生对问题产生主动探索的欲望，这样才能调动课堂学习气氛，形成良性的学习氛围。

如教学人教版高中思想政治必修1《多变的价格》一课时，教师列举一些生活中学生常见的案例，并适时投放思考问题，让学生结合这些熟悉的生活案例对相关问题进行深度探究。如出示以下案例和问题：某超市最近有促销活动，很多商品都出现价格变动，特别是猪肉、鸡蛋等生活物品都出现较大的价格跌幅。请你客观分析，这个超市的商品价格为什么会出现这样的变动？学生针对问题从不同角度进行分析。有学生说，这些商品供大于求，商家及时做出价格调整，可以吸引更多的顾客。也有学生说，这本身就是一种促销手段，利用较低价格吸引顾客前来购买，刺激顾客的消费需求，因此，商品价格变动是人为行为，不是市场自然调节的结果。还有学生这样分析：超市对商品价格做出调整，还可能受季节因素影响，因为鸡蛋和猪肉等生活消费品的供应大多受季节因素影响。如鸡蛋有生产淡季和旺季之分，其价格会受到一定影响。教师对学生的分析给予肯定。

从学生的分析情况可以看出，教师设计的问题能够激发学生思考和交流的热情。学生从不同角度进行分析，对问题全面解读，能够抓住问题要义思考其较高的价值。可见，教师借助学生熟悉的案例做问题设计，为学生提供思考的契机，利用问题做推手，组织学生展开深度学习，可以为学生厘清解决问题的思路。

（二）组织问题探究活动，启动学科思维

教师借助问题组织学生开展小组讨论、课堂辩论、质疑释疑、师生对话等活动，能够成功激活学生的学科思维，形成教学内驱力。特别是组织学生主动质疑学习，让学生自行设计思考问题，生成更多教学资源，有效彰显学生的学习主体地位，提升教学品质。

如教学人教版高中思想政治必修1《多彩的消费》这部分内容时，教师没有直接出示问题内容，而是要求学生先进行阅读学习，将不明白的地方找出来，以提问题的形式呈现出来。学生在独立阅读和思考环节不断提出各种问题，如“影响消费的因素有哪些？”“我国出现了旅游热，其市场火爆的原因有哪些？”“什么是恩格尔系数？”“生存资料消费、发展资料消费和享受资料消费之间有什么样的关系？”“有人提出，‘花明天的钱，圆今天的梦’，这是一种健康消费理念吗？”……教师对这些问题进行整合处理，然后组织学生开展深度思考和讨论。为了激发学生的学习主动性，教师让学生选择难度系数最大的问题，并由教师来解答，学生纷纷做出回应，课堂学习氛围热烈。

教师组织学生设计思考问题，给学生带来更多主动思考的机会。学生设计思考问题本身就是一种学习，既要深刻阅读和分析材料，还要对问题的难易程度进行评估，以提升问题设计的合理性。教师组织学生开展问题设计和解读活动，能够为学生带来更多深度学习的机会，激发学生互动交流的热情。

（三）优化问题指导，提升学习效率

教师在引导学生进行问题探究学习时，需要做出有针对性的引导，让学生顺利启动学科思维，自然进入深度学习环节建立问题认知。由于教师布置的问题有一定的难度，学生的学力基础存在一定差距，因此教师要对学生的学力基础进行调查，给出准确的判断，以帮助学生规划清晰的思考线索，确保问题研究性学习的顺利开展。教师可以通过追问、活动投放、案例解析等方式进行问题引导，给学生带来更多的学习启示，以提升问题的引导效果。

在教学人教版高中思想政治必修1《投资理财的选择》相关内容时，教师先组织学生对几个概念进行解析，了解“银行”和“信用社”的区别，厘清“银行存款”“贷款利息计算方法”，然后推出具体生活案例，让学生深入分析问题。如出示案例：张叔叔去银行存款50 000元，银行给出的年息为3.75%，存期是3年。问：3年到期后，实际得到的存款利息是多少？学生对存款利息计算问题比较熟悉，很快做出正确计算：50 000×3.75%×3=5 625（元）。教师继续设置条件：张叔叔刚刚将钱存入银行，就收到中国人民银行发布的一则消息“从今日起，下调人民币存款准备金0.5个百分点”。新规会对张叔叔带来什么样的影响？学生继续进行计算，对相关数据进行处理，得出下调存款准备金后张叔叔的年收益总数。

可见，教师借助生活案例设计问题，这些问题都带有思考和计算属性，学生自然有了主动思考和操作的意愿。通过计算等操作，学生对相关概念有了全新的认知。教师调整问题的设计方向，借助数学计算形式展开问题推演，为学生带来更多思考的空间。问题呈现形式多种多样，教师从学生学习实际出发进行设计，助学效果更为突出。

（四）追求问题互动，改善交流环境

在课堂教学中，教师可以借助问题设计组织学生进行互动，能够获得更多的激发效果。教师可以建立一对一的互动关系，也可以让更多学生参与对话活动，形成一对多的教学探究局面，这对促进师生对话产生了积极的影响。教师还可以鼓励学生设计一些思考问题，由教师回答这些问题，体现学生的学习主体地位，形成师生良性互动的局面，这无疑也是一种难得的教学契机。

教师科学运用问题引领手段，需要有创新设计的意识和科学有效的教学组织，对学生形成心灵冲击，才能建立新的教学成长点。在教学人教版高中思想政治必修1《走进社会主义市场经济》这部分内容时，教师先列出生活案例，并布置相关问题引导学生进行深度思考：市物价局根据当地销售条件，对一些商品做出限价设定。如拉面、大碗牛肉面，限价为10元内，小碗拉面限价8元内。此规定一经推出立即引发讨论：如果你是普通市民，你对此限价有什么样的看法？如果你是拉面经营者，你会如何面对？如果你是专家学者，又会做出怎样的解读？问题抛出后，学生快速进入互动交流环节。因为这些问题与学生生活贴近，自然能够引起学生的关注。教师参与学生的对话交流活动，能够从不同角度对这项规定做出详细的解读。

教师推出生活案例设计思考问题，成功激发学生学习的热情;抓住学生的学习心理进行问题设计和组织，给学生提供更多深度思考的机会;与学生展开平等对话，成功地将课堂教学引入特定的学习情境之中。

（五）延伸问题训练，促进认知内化

教师利用问题进行训练设计，这是最为常见的教学方法。政治学科的教学训练题目中，有很多内容都是以问题为任务进行投放的，教师要对这些问题做出优化处理，如果有需要，还可以借助网络推出翻转课堂、微课视频、远程教学等教学形式，组织学生借助网络进行互动交流，利用问题讨论作为基本的组织手段，赢得学生的积极回应。高中生都有运用网络交互的能力，教师借助网络平台进行训练设计和组织教学，其适合性更高，可以让学生从中习得新知。

问题引领式教学效果，取决于教师对问题的设计和对问题的调动，而教师如何将学生带入问题的延伸探究环节是最为关键的。如教学人教版高中思想政治必修1《经济全球化与对外开放》的相关内容，教师先利用多媒体展示一些数据信息，设计思考问题：在一次盛宴上，来自各国的嘉宾纷纷展示自己国家的美酒，中国人拿出茅台酒，顿时香飘四溢;法国拿出葡萄酒;俄国人拿出伏特加酒;德国人拿出威士忌。只有美国人两手空空，他将各国的酒兑到一起，说：这是我们美国的酒——鸡尾酒。你对此怎么看？世界经济走向全球化，你对此有什么样的看法？请思考，为什么经济全球化是机遇和挑战并存？学生针对这些问题进行深度思考和互动讨论。教师再鼓励学生进行个性思考，并对学生的见解进行梳理和总结，同时做出正面评价。

教师推出思考问题，并以故事为依托展开问题设计，成功激起学生深度思考的主动性。从学生的学习情况可以看出，教师对学生学习思维把握精准，能够将学生带入特定的学习情境中。教师做延伸设计，其目的是让学生借助知识学习进行实践尝试。针对经济全球化的相关内容，教师从最简单的问题展开设计，给学生提供深度探究的机会。

总之，教师深入研究教材、优化问题设计，以问题作为教学调动手段，对问题进行优化处理，建立教学起点。学生对教师设计投放的问题有一定的探究欲望，教师抓住学生的学习心理设置科学合理的问题，做好创新设计和组织互动，将学生带入特定的学习情境之中，让问题引领式教學焕发新的活力。

参考文献

[1]吴海燕.问题引领式教学在高中政治教学中的运用分析[J].中学课程辅导（教师通读），2018（20）.

[2]顾遂意.问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J].考试周刊，2017（66）.

[3]裴晓莉.浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J].中国校外教育（上旬刊），2017（4）.

作者简介：王芳（1978— ），山东平度人，一级教师，主要从事议题式教学在高中政治教学中的运用、学科核心素养的培养、新课程改革等研究。

（责编 杨 春）