国内读后续写研究综述

郭梅芬

摘要：读后续写是于2012年由王初明教授率先提出的一种读写结合的外语促学方法，而后王初明教授又将其上升为续论。读后续写提出后，国内外语界的相关研究接连不断增加。本文将通过对2012-2021年我国外语类核心期刊上发表的32篇学术期刊进行梳理和分析，从理论背景、研究趋势、研究方法、研究对象、研究内容五个角度对相关研究进行综述，并对其研究目前所获得的成就和仍然存在的不足进行总结，以期为日后的读后续写研究提供借鉴和启示。

关键词：读后续写;续论;综述;外语促学; 二语习得

《普通高中英语课程标准（实验稿）》在语言表达准确性、表述清晰、想象力、交流对话、规范写作习惯等方面对学生的写作能力提出了很高的要求。写作在高考英语考察占比中居于前列，高中英语教学的重点也包括了书面表达能力的培养和提高，有关这方面的研究在近年来也颇受重视。自从王教授发表第一篇有关读后续写促学作用的文章（2012）以来，“读后续写”在国内外语教学研究领域开始获得关注。随后从2016年至2021年，读后续写又演变成了高考题型，代替了传统的短文改错，有9次在浙江省高考卷中亮相，国内其他省份如山东、海南的高考卷也增加了此题型，广东、福建、重庆、江苏、河北、湖南、湖北、辽宁8省联考英语也使用了该题型。读后续写的频繁出现，是全国新高考改革的一个重要表现，为我们指明了英语学科教学和学习的方向。高考命题不仅是教育的检测场，更是教育研究领域的风向标。读后续写不仅是未来英语高考的热点，也是国内外语教育研究的热点，由此可见对读后续写的相关文献进行综述的必要性。虽然对于现状来说国内相关研究已经有一定的成果，但仍还处于探索阶段，本文拟通过内容分析法对知网32篇核心期刊论文进行整理和归纳，探究该领域的研究对外语教学研究者的启示和研究前景。

一、理论背景

通过对外语写作的研究文献仔细查阅后不难发现，20世纪的“外语写长法”可以说就是用读后续写来鼓励学生把文章写长。后来“学伴相随”的原则提出后以及王初明教授的外语学习的有效路径提出后，读后续写才受到重视，相关研究才引起关注。在2016年，外语类核心期刊《现代外语》推出的二语研究专栏也是以读后续写为主题。读后续写的理论依据包括互动协同理论、迁移理论、语言“輸入假说”与“输出假说”，但它最主要的理论依据是协同效应。对话本来就该潜藏着语言使用的机理，它是人类使用语言最基本的方式，也是最自然的方式。互动协同模式被Pickering & Garrod（2004）提出是为了探索这个机理。协同这个概念在2007年被Atkinsonetal引进二语习得领域，协同在三种情况下发生：人跟人之间、人与周围物质之间、人与环境之间。

我国著名学者王初明认为，学习者的产出能力总是不如理解能力，提高语言水平的潜在动因就是因这种能力不均衡而引起的拉平效应。在拉平的过程中，产出和理解互动催生出协同效应，而在与理解能力的协同中，微弱的产出能力不断得到增强。所以经历理解、协同、产出等环节是有效的语言习得互动的根源，协同效应由产出与理解紧密结合产生，它使语言习得互动受益。王教授认为通过“续”能够学会语言，并且能够达到高效率。几乎所有促学语言的主要因素都能通过“续”激活。接二连三的实证研究证明了含“续”的语言学习任务具有十分明显的促进语言学习作用。目前，大学英语教学实践也采用了这一方法，广东外语外贸大学试验顺利开展一系列相关教学改革，该校研究者们把研究重点放在了“读后续写”的理论和影响作用方面。在当今国内外的二语教学研究领域，当今外语教学研究领域的新热点便包括了“续”理论，而且该理论已获得广泛关注。

二、研究现状

（一）研究趋势

为更好地了解读后续写在我国的研究现状和前景，笔者在知网检索以读后续写为主题的相关文献，共检索到学术期刊文献169篇，学位论文243篇，学术论坛会议总结23篇。为确保文献的可靠性，经过人工筛选，检索到2012年至2021年这个时间段，我国外语类核心期刊上的相关文献发表量达到32篇。从分析这32篇文献的情况来看，自从提出“读后续写”这一外语促学方法后，我国与其研究相关的期刊发行量呈不断波动增长趋势，其中，2012年至2014年刚刚起步，每年1篇，2016年和2019年达到峰值，均为5篇，这说明读后续写自提出以来已经陆陆续续引起全国各地外语教育界研究者的注意，并迅速成为教育界热点。

（二）研究方法

为更好地进行梳理文献，笔者查阅了大量有关研究方法的文献期刊，我们可以按高一虹等的研究方法分类标准，将研究论文分为实证研究和非实证研究两大类。据该定义，笔者对所筛选到的32篇核心期刊进行了分类（见表2）。通过表2我们可以知道，读后续写以实证研究居多，采用实证研究方法的文献明显要比非实证研究多，二者形成了鲜明的对比，可能是由于读后续写尚处于初步发展阶段，需要大量的实验数据作为这个促学方法的支撑。同时，这也告诫我们不仅要拓展文献阅读量，在平时要多去查阅有关研究方法的书籍文献，也要创新，采用不同的研究方法，丰富读后续写研究。

（二）研究对象

2012-2021年国内对于读后续写的研究对象覆盖了不同的教育学段类别，不仅包含了不同学段的中国英语学习者，也容纳了国际汉语学习者。由表3可知，读后续写研究的语种仅是英语和汉语，其中对前者的研究占绝大多数。研究对象相对狭隘，具有一定的片面性。从将英语专业本科生作为受试对象的文献来看，王启（2020）发现外语水平影响读后续写的结构被动，这不同于前人的研究结果。此外，张秀芹，张倩（2017）发现续写议论文和续写记叙文都能产生协同，前者的协同效应明显强于后者，且偏误率更低。在这32篇期刊中，仅5个研究者以非英语专业本科生作为研究对象，杨华（2018）发现读后续写能有效提高中高级外语学习者的写作修辞能力，实现语言的学习和写作的提升。据统计发现，对高中生读后续写方面的研究仅有4篇。研究表明，读后续写对高中生的促学效果主要体现在词汇和语法上。王初明等（2013）从语言测试的角度分析读后续写任务具备优于其他写作题型的优势，可用于大规模外语水平考试，研发价值高。

（四）研究内容

从研究内容来看，读后续写的相关研究主要是集中在协同效应研究、影响效果研究、具体模块研究、汉语学习者研究等几个领域展开。读后续写是目前高考的新热点，其研究仍处于探索阶段，研究内容可分为理论研究和实证研究，王初明教授及广东外语外贸大学的学者是其研究的主要代表人物。自读后续写（2012）这一外语促学方法以来，相关研究越来越多，并且研究的内容也不断多样化。

根据表4的统计结果显示可知，国内近10年来有关读后续写的研究中，影响研究最多（13篇，占40.6%），其次是其他类研究（7篇，占21.9%），协同研究紧随其后（5篇，占15.6%），排名第四的是具体模块研究（4篇，12.5%），汉语学习者研究受到的关注最少（3篇，占9.4%）。以下按照上述研究内容分类，对5个主要的研究类型进行阐述。

在笔者收集到的32篇有关读后续写的核心期刊中，协同研究主要聚焦在三个方面：议论文对比续写、外语写作互动、语言理解与产出。在仔细查阅期刊文献时不难发现，有关读后续写协同效应的文献多采用实证研究。王敏、王初明（2014）研究发现，促进二语能力发展、提高学习效率的关键是要引发拉平效应，这需要将理解和產出紧密结合，强化协同。而影响研究主要包括对英语词汇习得影响的研究、在读后续写任务及阅读任务不同条件下英语学习者的英语冠词学习效果、读后续写对英语专业学生写作焦虑及写作能力的影响等。研究者们积极加入读后续写研究的热潮，针对读后续写对英语学习者的影响展开了一系列实证研究。孙钦美，王钰（2018）通过实验得出：冠词教学可配合读后续写任务，并且在教学过程中需考虑学习者英语水平的影响。张琳，秦婷（2020）以写作教学实践为基础，研究了读后续写的影响，主要集中于英专生写作的焦虑及能力这些方面，她们采用了三种研究方法：测试法、问卷调查法、反思性日志实验法，发现读后续写不仅对缓解学习者的写作焦虑尤其是在降低学习者的回避行为和构思焦虑时作用显著，而且能够让学习者对英语写作产生积极情感。具体模块研究涉及外语学习具体的方方面面，如英语关系从句、英语被动句产出、写作修辞等。王启，曹琴（2020）以英语被动句为目标结构，通过读后续写探讨外语使用中的结构启动，是为了找到兼顾生态效度和实验控制的方法。此外，还再次印证了王启、王凤兰（2016）和王启、王初明（2019）的结果——外语读后续写中存在结构启动现象，并得出结论：在结构启动这类研究中使用读后续写，能够兼顾生态效度和实验控制。写作修辞是大多数中高级外语学习者面临的瓶颈。近年来，学者们开始关注对汉语学习者的研究，经过梳理发现核心期刊涉及汉语学习者读后续写的研究共有3篇文章，读后续写与语言学习规律相符合，不仅能对英语产生促学作用，同时它也适用于汉语二语学习者。王启（2019）以中级水平汉语二语学习者为受试，实证考察了分词连写对读后续写协同效应的影响。研究结果表明，分词连写可增进汉语文本理解，增强学习者对目标结构的注意，从而使汉语二语读后续写的协同效应增强，值得在汉语二语教学中推广。其他方面的研究囊括了许多与读后续写相关话题的研究，这类话题在32篇核心期刊中出现的少，比如读后续写互动强度方面、高考英语作文读后续写教学启示方面、母语思维研究等。通过上述分析我们可以得出：读后续写未来发展趋势可以围绕评价体系、阅读材料、教师言语的反拨作用等方面，当然也可以通过更为完善的实证观察来完善现有成果，对读后续写所牵连的各个方面展开深入研究。

四、研究评价

2012-2021年间，我国有关读后续写的研究在研究趋势、研究方法、研究对象、研究内容等方面获得一定的发展。读后续写从最初的促学方法上升为语言习得理论，经过4年的发展，在2016年浙江高考中亮相，演变成高考题型，从大学教学进入高中教学领域，目前很多学校将其纳入考试范围，并在实际教学中加入公开课以推广这一促学方法，这无不说明该理论合理性高而且应用价值大。然而，由于该理论尚居发展阶段，仍存在局限性。下面将对截止到2021年有关读后续写所获得的成就和尚且存在的不足进行归纳。

（一）取得的成就

“读后续写”刚提出来的时候，王教授仅理论性地探讨了读后续写的促学作用，经验还不足。随后，许多学者围绕促学作用甚至是更深层面的研究进行实证研究，相关实证研究丰富。研究对象范围也在扩展，从英语专业本科生，扩展到非英语专业本科生，再到高中生及汉语二语学习者。读后续写在外语研究界赢得广泛关注后，在2016年后变成近五年新高考实行以来备受关注的新题型，这无不说明读后续写将在未来长期会是高考的关注热点，同时，也会是以后的研究重点。

（二）尚存的不足

从研究方法来看，研究方法单一。仅相当少部分研究用了定性研究方法，未来研究可以对研究方法使用这方面进行创新，通过定性研究或跟踪调查等方法深入研究学习者的思维领域或心理领域等。从研究对象来看，研究对象狭窄。过多地关注大学生，对中学生涉及较少，虽然读后续写主要是高考的考察新题型，但国内的读后续写的研究学段主要关注大学教育阶段，对于高中教育研究鲜有涉及。从受试者英语水平来看，当前研究只是单方面研究读后续写对同一水平阶段学生的促学效果，并没有以不同水平的学生为研究对象，进行比较研究。

五、结语

读后续写是一种促学优势明显的外语教学方法，理论基础深厚且有大量的实证支持，为我国外语教学和对外汉语教学抛出了创新的教学指南。本文对在2012年至2021年这个时间段发表在我国外语类核心期刊上的32篇有关读后续写的学术期刊进行系统的梳理和分析，归纳出结论：研究数量总体呈上升趋势;研究对象狭隘，主要是大学生，且多为英语专业学生;研究内容分布比较松散;研究的方法以实证研究居多。同时这也说明，未来我国读后续写研究应该拓展研究方向，扩大研究内容，重视高中阶段读后续写的研究，推动研究方法多元化发展。经过多年的发展，读后续写已从促学方法渐渐发展成大家广为接受的语言习得理论，以“续”促学研究也越来越受到我国外语研究专家的关注。虽然它已经取得了很多成就，也登上了很多省份的高考舞台，但是相关研究仍然需要得到完善，但是该理论在未来促进外语学习方面将发挥更大作用。在未来的研究中，可以基于我国具体的教育实际情况，寻求契合我国教育实情的读后续写研究，同时也可以适当地借鉴国外的研究方法，力求取得具有中国鲜明特色的研究成果。

参考文献：

[1]王启.读后续写协同产出的促学效果[J].外语界，2021（12）：15-22.

[2]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（05）：2-7.

[3]王敏，王初明.读后续写的协同效应[J].现代外语，2014，37（04）：501-512+584.

[4]高一虹，李莉春，吕王君.中、西应用语言学研究方法发展趋势[J].外语教学与研究，1999（02）：8-16.

[5]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015，47（05）：753-762+801.