初中散文阅读教学与应考

2022-04-27 15:10李国荣
三悦文摘·教育学刊 2022年7期
关键词:散文阅读优化对策教学问题

李国荣

摘要:伴随着新课程改革的不断推进,我国教育事业已经取得了不错的成果,但是仍然存在着很多的问题影响着课程教学的质量。在初中语文阅读教学中,散文是比较常见的一部分内容。在实际的散文阅读教学中,存在着很多的问题不利于学生的发展。本文就初中散文阅读教学中的问题进行剖析,然后分析初中散文阅读教学的优化对策,以此来提升初中散文阅读的效果。

关键词:初中语文;散文阅读;教学问题;优化对策

散文阅读教学涉及学生的阅读和教师的讲解,它旨在提高学生获取语文知识的能力、感受与鉴赏美的能力以及语言积累与运用的能力,是语文教学的重中之重,也是提高学生语文素养的主要途径。近年来,新课程改革不断推进,部编版教材广泛投入使用,教学内容的变化自然也带动着教学策略的革新,很多新式的教学方法也应运而生。因此,对语文教师而言,站在教育前沿,调整教学策略、提高阅读教学的质量任重而道远。但在语文教学改革不断深入、阅读教学质量不断提高的同时,也存在着一些具有共性的问题,成为阻碍阅读教学发展。比如,阅读教学文本解读尺度偏颇,使得解读内容偏离教学目标及学情特点;人文主义剑走偏锋,消解了语文学科的工具性价值;课堂提问低效肤浅,课堂对话总体价值性不高;创意设计哗众取宠,极大地浪费了宝贵的课堂时间;读写结分离,学生无法学以致用等问题。基于上述分析,如何以切实有效的策略来解决初中语文散文阅读教学中的各种问题,就成为教师需要解决的重要问题。

一、初中散文阅读教学的问题及其原因

(一)教学目标出现偏离,对于全新教育内涵把握不足

为响应新课标中“语文学科兼具工具性与人文性”的理念,教师群体愈发重视人文素养的弘扬。但在实际教学中,部分教师过分重视课堂人文素养的熏陶,而忽视了语文学科工具性知识的传授与讲解,频繁出现人文性与工具性失衡的状况,造成了人文主义走向极端、冲击教学中心的后果,也是散文教学的重要问题之一。不仅如此,近年来,“深度学习”等热词在语文教学中广为流行。由于部分教师对这些教育名词把握不足以及缺乏相关的教学经验,在阅读课堂上出现了刻意追求高深、偏离特定学情的深度解读和深度拓展。面对一篇课文,基础的语言段落分析还没有做好,就把它置于历史、政治、人生命运的宏大框架之中,教学起点过高,整堂课看似框架宏伟、思想深远,实则背离了特定学情,造成了教学内容华而不实的后果。还有的教师,在阅读教学中,盲目于深度拓展,以期通过与课外阅读的链接,使学生掌握更多的知识。虽然出发点是好的,但由于缺乏实际经验,所选取的文本与学生的生活实际相背离,导致学生接受起来有很大的困难。文本解读、互读一旦偏离学情,便无法引起师生情感共鸣。

(二)文章解读断章取义,束缚了学生的思维

在初中语文散文教学中,还有一类显著问题就是模式化解读,这种解读、鉴赏方式大大束缚了学生的大胆想象的能力和感知美的能力,也是造成散文阅读教学的重要问题之一。近年来,中小学虽然一直倡导素质教育,但不免还是受到应试思想的禁锢,考试还是评价教学工作及学生学习成果的最主要形式。教师在阅读过程中,缺少了情感的参与,一味按照所谓的考试格式、拿分必答等模式化思维方式去审视文章,造成了阅读角度单一、语文学习缺乏诗意的后果。

例如,老师在讲解《紫藤萝瀑布》,对课文进行了细致的段落化、碎片化解读,细抠字眼,只讲授课文中修辞的使用方法、意义,而忽视学生的自主阅读以及阅读过程中美的精神体验,这样就使阅读过程变得枯燥,读写结合沦为被动状态的牵引,学生自然也不会在阅读中怀着真情实感了。这样碎片化、零碎化的阅读指导,在一定程度上忽视了作者写作的真情实感,也忽视了学生在阅读过程中的情感体验以及与文本的精神共鸣。按照这种缺乏真情实感的模式展开阅读教学,不仅不利于学生文学素养提高和共情能力的培养,也会使他们在写作时出现堆砌辞藻的情况。

(三)缺乏有效的教学互动,课堂提问缺乏内涵

初中的教学节奏整体上比较紧张,很多学校都存在尽快赶进教学进度的倾向,以便为学生留出更多的集体复习时间。这就导致教师在集体备课、安排教学进度的过程中,容易将教学内容压缩整合,并在实际授课中采取“满堂灌”的形式。散文阅读课也不例外,教师为了节约时间,对于阅读过程中一些有思考意义、讨论价值的问题也是一带而过,直接将答案给到学生,这种剥夺学生阅读参与性的情况时有发生。教师讲授时间远远大于学生静心阅读、独立思考的时间,教师主宰、控制着课堂,教学以教师“独语”的方式进行,学生被动地接受教师的灌输,难以启发学生的思维。此外,目前的初中语文散文阅读教学,除了师生双方的提问和交流颇少这一问题,还存在着封闭性提问占主体的现象,这是由于教师在问题的设计和筛选方面存在缺陷而造成的。这些问题大都来源于课文行文层面,启发性不强,学生通过自行阅读便可获知答案,答案唯一且确定,有的则只需回答“是”或“不是”。这样缺乏梯度的封闭性提问,使课堂中本该具有极高探究价值的问题沦为教师问、学生接的“填空题”。

二、初中语文散文阅读教学的优化对策

(一)紧扣文本内容,回归语文教材

教师在教学过程中架空文本、忽视教学目標而随意解读的情况时有发生,这样不仅不利于学生阅读鉴赏水平的提高,而且也会消解文本意义,使语文课丧失其真正的价值。因此,既要发挥教师与学生的创造性,也要把握文本解读的“度”,一切以文本为基础,使阅读来之文本而又归于文本。

首先,要疏通词义。词是最小的能够独立运用的语言单位,句子是由词构成的,因此在解读散文尤其是文言散文时,首先要做到的便是明确词义,在此基础上才能串联成句,把握整句话的意思。例如,苏轼的《记承天寺夜游》里有这样一句话:“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”这里的“但”是“只是”的意思,这句话表达的含义是“只不过缺少像我俩这样的闲人罢了”。如果按照字面意思去解读,很容易理解成“但是”,那么整句话就变为了“但是缺少像我俩这样的闲人啊”,这样一来,就消解了原文微妙而复杂的情感,解读不出作者被贬之后的悲凉心境以及对命运的感慨喟叹。其次,要纵观全文。在探寻文章的某个词、某句话、某个段落的意义时,还要具有整体性视角,将其置于整篇作品之中,以全面、完整的眼光审视、解读,真正理解课文所要传达的思想价值观念,避免走入管窥蠡测、断章取义的解读误区。

(二)符合学生学情,开展因材施教

散文这一文体,留给读者的想象空间较大,从哪个角度解读、解读到何种深度,都需要语文教师结合学生的学习实际进行仔细揣摩,根据学生现有的知识储备来准备教学内容。教师在讲解课文时受到两个维度的制约,一是文本本身的约束性,而是学生接受能力的约束性。阅读教学,是教师根据学生的现有知识水平,结合教学目标,对文章进行合理解读,帮助学生更好地理解课文、获得审美体验、提高鉴赏水平。即身为语文教师,在解读文本时应该报有理性的态度,遵循作者意愿及课文的价值意义取向;同时考虑学生的“可接受度”,要避免因追求个性张扬,而刻意另辟蹊径、哗众取宠,进行脱离学情的深度解读。

以上面的《紫藤萝瀑布》为例,这篇散文寓情于景,通过描写紫藤萝,表达出作者本人对于生命的体验感悟。因此在授课的过程中,教师可以从文章的语言入手,通过分析语言美,令学生感受藤萝花给作者带来的“心灵浸润”与人生感悟。授课思路也可以按照赏花、忆花、思花的思维过程进行,赏花时突出藤萝花的生机勃勃,忆花时回忆藤萝花的伶仃、稀落,思花时彰显藤萝花生命的生生不息,作者的情思正是在这一过程中自然而然发生变化的,学生理解起来难度较小,也能够自然而然地感受到生命生生不息、乐观笑对困难的人生态度。但如果架空文本,仅仅抓住作者在文中所提的“不幸”而大做文章,且不论这种教学设计是否偏离了教学重难点,单就学情而言,就背离了初中一年级学生的经验基础和认知规律,这样的讲法显然是不能被学生理解、接受的。

(三)巧设问题,提高课堂活跃程度

教师在与学生开展民主平等对话的同时,还要根据初中生的身心发展特点,锤炼所提问题,使其起到引导学生思考、激发学习兴趣的作用。语文课堂,就是不断产生问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。如果缺少了问题,语文课堂就缺少了智慧的碰撞,语文教学就会如同一潭死水。传统教学中那些单向授受、教师绝对权威等理念已经过时,不适合现代社会对培养人的要求。在现代教学形势下,更要培养学生勇于质疑、善于提问的精神。这就要求教师不仅要提问、要给学生发言的机会,更要善于提问,进而在提问的基础上引导学生主动发问,形成在读中问、在问中读的良性循环。只有这样,师生双方才能共同探求文本的深层内涵,由此推动阅读教学向前发展。

比如,在讲解《再塑生命的人》这一课程时,教师为学生們设置了四个问题,1.安妮·莎莉文是谁?2.再塑生命是什么意思?课文中是谁再塑了谁的生命?3.海伦凯勒以前的生命是什么样子的,现在的生命呢?4.安妮莎莉文在海伦凯勒心目中有着怎样的地位?四个问题按照课文的逻辑顺序展开,帮助学生把握课文的主要人物及“再塑生命”的主要内容,便于学生理解课文。

三、结论

通过对上述内容的分析与总结,我们可以发现,在初中语文散文阅读教学中仍然存在着些许的问题,比如教学容易脱离目标、教学缺乏情感、教学问题比较浅显等等,导致学生们无法做到与作者情感上的共鸣。因此,教师必须要在这些方面上进行优化,深度把控散文阅读教学的目标与方式,这样才能够构建高效地散文教学课堂。

参考文献:

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