“双减”背景下小学语文优化作业设计探究

2022-04-27 15:42曾冬霞
广东教学报·教育综合 2022年48期
关键词:作业设计双减小学语文

曾冬霞

【摘要】“双减”政策的出台,直击以往应试教育的功利性,让教育回归本心,回归校园与课堂,作业作为教学工作的重要环节,需要遵循“减量、提质、增趣”的原则,改变原有作业设计方式,不断优化作业设计,以充分发挥作业在教学活动中的重要作用,因此,“双减”背景下,对于小学语文优化作业设计进行探究具有现实意义。

【關键词】“双减” ;小学语文;作业设计

“双减”政策明确要求,学校、老师和家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。随着“双减”政策的稳步推进,有人认为,“双减”政策的施行,学生作业少了,老师的负担也减轻了,这是对“双减”政策的误读,对于老师而言,“双减”政策使得老师面临着新要求和新挑战,从以往拘泥于课本知识的传授,转变为注重学生全面发展的培养,对于该项政策,每名老师都要了然于心,认真领会,并在实践教学过程中贯彻执行。小学语文作业作为教学活动的延伸,与课堂教学、课后活动构成完整的小学语文教学闭环,其重要性不言而喻,尤其在“双减”政策下,优化小学语文作业设计越来越得到老师重视,老师只有“双减”政策指导下,深入探索作业优化设计策略,努力实现小学语文作业课内外融合,校内外衔接,突出“减量、提质、增趣”,才能够使得双减政策落实好,执行好,推进好。本文主要从小学语文作业的角度,探析优化作业设计的方法和策略。

一、理念创新减负担

学习不单单是由浅入深的转移过程,同时也是学习者主动建构自己知识体系的过程,通过新旧知识的衔接与交替,来不断充实、丰富和完善自己的知识体系,最终以自己的思维与行为方式输出或分享出去。因此,在“双减”政策下,老师要精准把握语文学习的核心要素,基于新课程标准,基于学情的实际,将作业设计纳入教研体系,系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的小学语文作业,合理布置作业架构,将基础性作业和个性化作业,书面作业与阅读、观察等作业科学分配,要将学生已有的生活经验作为语文新知识的根基和源动力,既要考虑到学生的个体差异,还要考虑到作业与学生日常生活的契合度,以及其他学科的相互融合渗透,必要时也可不拘泥于学生个人完成作业,可引入合作学习的方式,总之,老师理念要有所创新,务求减少机械、无效的作业,杜绝重复性、惩罚性作业。

二、形式多样增兴趣

作业不仅为课后巩固知识所用,更可以是课前学生个性化的认知观念和“迷思”观点的展示,同时是教师诊断和促进学生学习的评估手段,因此在作业形式上,老师可在严格遵循“双减”政策框架下,顺应学生学习兴趣,开发多种形式的作业方案。比如:一年级小学生不允许布置书面作业,那么在学习《升国旗》之前,老师就可以布置预习作业和阅读作业,预习作业的内容即是以问题为导向,我国的国旗是什么颜色的?叫什么?国旗上是什么图案?让学生课后通过阅读相关文章来寻求答案,为课堂教学的顺利进行铺垫。在课堂教学中,老师则引导学生识写生字、熟读课文。在课后作业中,老师可以设计探究式作业,让学生思考,为什么我国的国旗是红色加黄色?图案的大小星星有什么含义?自己在观看升国旗时心里是怎样想的?在次日课堂上,老师可以选取若干学生对于前日的探究式作业进行分享。这样将课前预习作业、课堂讲解与课后思考作业有机地结合起来,互为关联,形成一个完整的教学链条,同时通过阅读、探究式的作业形式,也培养和锻炼了学生的自主学习能力,语言表达与思维能力也得到一定锻炼。

三、结构多维提质量

这一阐述笔者认为主要有三层含义,首先是语文基础知识与阅读、观察、写作、语言表达等语文拓展技能之间的比例搭配,基础知识是地基,基础不牢,谈语文核心素养犹如空中楼阁,但过于侧重基础知识作业,将会导致语文思维、意识与技能弱化,语文知识的再输出、再创作受到一定影响,而且基础知识作业多为书面作业,这与“双减”政策精神相悖,因此只有两者适当分配在作业中比例适中,才能使得学生既加大语文知识的积累,又能够培养和锻炼其他语文元素。

其次是作业结构分层,这即是指前述的基础作业与拓展作业的比例分配,也指作业难度的分层。就部编版小学语文三年级下册第9课《古诗三首》举例来说,这一课的课后作业设计,可以分成三个层次,成绩较差者以熟悉生字、词汇、熟练朗读和背诵课文等基础作业为主;拓展作业可以布置查找作者简介,了解作者创作背景,以积累语文相关知识,难度较低,易于完成;中等生可以基础作业与拓展作业各半,拓展可以布置他们力争说明白古诗分别写出了什么样的节日情景。而学优生则基础作业占比较小,主要在完成学困生与中等生的拓展作业的基础上进一步延伸难度,可以布置他们将三首古诗进行翻译。基础知识与拓展作业比例分层和难度分层,可以使得处于语文学习各个层面的学生都能够较为轻松地完成作业,充分利用作业时间,在完成作业的过程中能够获得满足感,增强学习语文的自信心,进而提升学习语文的兴趣。

还有是作业结构的整体化。在完成某一单元或某一学期的语文学习后,老师在优化作业结构时,可以出于对单元知识整合为目的地设计单元作业,或者以问题为导向,设计长周期的作业,培养学生对语文知识连续性与延展性进行总结归纳的能力。比如,部编版小学语文三年级上册第六单元,单元要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。两篇课文《富饶的西沙群岛》和《海滨小城》通过学习、分析与对比,可以看出两篇课文不仅描绘了祖国山河的壮美,而且在文章架构、修辞手法、写作技巧上基本相同,学生在其中学到的是如何借助关键语句理解一段话的意思,这一单元学习结束,老师就可以设计单元作业,写一篇介绍自己身边的美丽地方的小练笔,要求写的时候试着运用从课文中学到的方法,围绕一个意思写。这样单元作业完成后,学生对于写景的文章的阅读、分析、理解以及写作都可以得到明显提升。

四、评价多元见实效

作业只有经过评价,才能充分发挥作业的反馈、导向及指引作用,“双减”政策下,优化作业设计后,作业形式的多样化,作业结构的多维度,为作业评价开拓了更为广阔的评价尺度,观察作业的主要评价方向是学生通过观察体会到了什么;阅读作业更多的评价层面是学生阅读的深度与广度,培养阅读的习惯;探究性作业则更为看重学生的发散思维与创新思维;而作业结构比例化和层次化,则让教师和学生更易挖掘语文学习的潜能,明晰自身抽象或形象思维。评价不仅仅指教师对于学生的单向评价,同时也是对于教师作业设计和作业实施质量的客观评价,这既是衡量课程改革成效的关键,也是教师教学水平与能力体现的重要标志之一。

总之,老师要提高优化作业设计的意识与能力,只有这样才能够使得小学语文作业在“双减”政策下,真正做到“少而精,精而趣”,同时要不断实践和总结经验,推进我们在小学语文作业在减量提质增效的道路上迈出更为坚实的步伐。

参考文献:

[1]罗青.双减背景下小学语文作业设计的优化策略[J].世纪之星:交流版,2021(3):2.

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