小学数学课堂学习共同体新范式评价体系研究

2022-04-27 21:01周琴
求知导刊 2022年2期
关键词:学习共同体小学数学课堂评价体系

摘 要:随着新课改和“双减”政策的实施,小学生们的数学学习出现了一些变化,教师们除了需要倡导小学生们借助共同体来进行学习,更需要重视在小学数学课堂上构建新的评价体系,提升课堂质量。基于以上认识,本文重点分析在小学数学课堂学习共同体背景下使用评价体系的策略。

关键词:小学数学课堂;学习共同体;新范式;评价体系

作者简介:周琴(1972—),女,江苏省淮安市承德路小学副校长,高级教师,硕士研究生学历。

“双减”政策明确要求,小学数学教师在教学时应当让学生从课堂中解放出来,最好能够让学生通过与教师的高效互动来进行学习,并推出了课堂学习共同体这个新范式。但是要让学生借助共同体进行学习,教师除了要采用合适的策略来展开教学,更需要借助合适的评价体系让共同体发挥更大的作用。合适的评价体系不仅可以帮助教师取得更好的教学效果,还可以提升教师的教学水平。

一、当前小学数学课堂评价体系的现状

(一)评价方法不合理

目前我国小学数学课堂评价体系中的评价指标还不够丰富,教师们对于教学过程中存在的诸多问题,需要借助初级评价体系的指标来优化自身的教学。这种优化是依据小学数学课堂的直接评价结果进行的,表面上是非常合理的,因为该评价结果覆盖了课堂教学的每个环节。但是这种评价体系对于提升小学生学习数学的积极性并没有很大的帮助。随着新课改和“双减”政策的深入实施,教育部门对小学数学的教学提出了更高的要求,更加重视评价的实效性。

(二)评价标准存在问题,缺乏对教师教学内容的关注

我国小学数学课堂评价标准相对单一,考查指标制定不够合理。评价标准过分注重考查教师完成教学任务的情况,而不注重对于教师教学内容的考查。在这种情况下,一些教师为了完成教学任务不得不采用单纯讲授的方式开展教学,学生难以真正学会知识。此外,这种评价方式也会影响教师自身的工作积极性,导致小学数学课堂的教学效率得不到提升。针对教学内容的评价应当是评价体系的重要组成部分,教师的教学内容设计中不仅包含教师对教材的理解和运用,更隐含着教师对教学的态度,所以教学内容是教师教学能力和课堂教学效果的重要体现。然而,目前很多小学对于小学数学教师的教学内容并没有给予足够的关注。

此外,评价标准中仍然使用考试成绩来衡量学生的学习情况,并没有对学生的其他素质予以充分的重视,这会导致学生过分追求做对题目而非掌握知识,进而放弃部分具有挑战性、创新性的探索和思考,投身“题海”中。长此以往,会导致学生降低数学学习的积极性,学习质量下降,使得小学数学教学无法取得更好的效果,学生自身的素质发展水平也无法满足国家发展的需要。

二、小学数学课堂学习共同体的特点和优势

(一)学习共同体的概念

学习共同体又被称为课堂学习共同体,是由学校内部的学习者(学生)和助学者(教师)共同组成的整体,这一共同体的目标是帮助学生逐步完成新的学习任务,并让教师与学生实现共同成长。和传统的教学方式相比,学习共同体更注重教师与学生、学生与学生之间的沟通交流,能够让学生更充分地发挥主观能动性,从而确保学生在完成学习任务的同时,取得更好的学习效果,实现知识的增长与思维能力的成长。

(二)学习共同体的特点

1.学习共同体的理论特点

从概念上看,课堂上的学习共同体包括如下几个特点。第一,具备系统性。整个学习共同体可以结合在一起,并且学习共同体形成后具有一定的结构层次。第二,具备组织性和目的性。多数学习共同体以完成共同的学习任务为目标,并希望不同类型的结构层次发挥应有的作用。第三,遵循一定的合作原则。由于学习共同体的有序建立在平衡的教师与学生群体关系之上,以及要在不同的构建内容保持一定的平衡中达成目标,所以学习共同体必然会遵循一定的合作原则。第四,以社会心理学为基础。实际上,所有的共同体都是以社会心理学为基础进行构建的,而且学习共同体构建之后不仅能让处于不同身份地位的师生之间实现有效的沟通交流,还能让共同体成员之间的关系变得相对稳固。

2.学习共同体的本质特征

学习共同体其实是一种互动反馈的系统,将其运用于小学数学课堂中可以让学生群体和教师实现更好的交流和互动。在运用学习共同体这一系统时,教师可以先让学生在学生群体中对部分问题展开讨论。在学生讨论与解决问题的过程中,教师需要通过学生的回答和讨论来对学生的学习情况进行分析。由此可以看出,学习共同体不仅有着双向性的特点,而且可以让学生和学生、学生和教师之间实现高效互动。

从发展的角度看,学习共同体的本质特征包括如下几点。第一,整个系统表现出一定的开放性,且具备鲜明的社会倾向,我们必须根据当前的时代发展情况对学习共同体的构建进行研究。第二,整个共同体是借助让共同体成员分别承担不同的责任将大家联系在一起的综合体,因此每个人在团体内都有作用。第三,共同体的活动具备一定的一致性。整个共同体的活动不仅强调分工和合作,也强调共同体成员行动方向的一致,由此才能实现学习共同体合作性和自主性的统一。

(三)学习共同体的应用优势

将学习共同体运用于小学数学的教学过程中,教师的教学将会展现出如下几个方面的优势。第一,教师可以在第一时间了解学生的学习情况。因为借助共同体,教师可以在学生讨论中观察学生的全部学习过程,并发现学生在学习过程中出现的问题,及时找出有针对性的措施。第二,有利于提高学生的主动学习能力。共同体的运作机制強调教师与学生之间应当展开充分的互动,借助互相交流的契机,教师不仅能了解学生的学习情况,还可以了解不同学生的解题思路,对学生的思考与探索予以鼓励和支持。学生之间也可以交流彼此的解题思路,学生之间的这类合作可以有效拓展学生的思维,提高他们的学习效率。第三,教师能对整个班级的学习情况有着全面而深入的了解。在共同体教学模式中,尽管教师需要花费更多精力用于沟通与交流,并且需要保证共同体的步调一致,但这也确保了教师对于全班学生学习情况的全面了解。

三、小学数学课堂学习共同体新范式评价体系构成

(一)借助导入环节评价

在构建评价体系时,教师一定要重视课堂内容导入的环节,在这个环节中教师可以对学生的参与度进行评价。因为小学数学知识具有较强的生活性和拓展性,所以让学生积极地参与到课堂教学中,可以让他们更好地学习知识,思维变得更加宽广。例如教师在教授圆形的相关知识时,可以设计一个互动游戏让学生参与。首先,教师可以随意选取十个学生,让他们站成一排,将一个玩具模型放在队伍中间,并让学生进行投圈活动。很快会有学生向教师提出这个游戏存在不公平之处,因为距离队伍中心近的学生更容易投圈成功。然后教师可以借助这个机会,向学生询问应该如何才能够保证游戏的公平性。经过思考与讨论,学生们不难得出:让十个学生站成圆形,才能保证游戏的公平性,因为这种情况下大家与玩具的距离都是一样的。在学习共同体的教学模式下,通过这一教学活动,学生可以更有效地掌握圆的含义和性质等有关知识,自主学习、解决问题的能力也会有所提高。而教师则可以通过这样的导入活动,了解学生的预习情况、活用知识的能力以及对课堂活动的参与度,并以此对学生进行更加丰富、深入的评价。

(二)重视在互动中的评价

在共同体的模式中,教师需要重视在互动中评价学生。因为互动是共同体教学的重要特征,所以教师需要在评价之前为互动创造一定的时间和空间。例如教师在教授“按照比例分配”这个章节时,可以先设置一些与这章的知识有关的课程问题,如教师可以问学生:“将30个苹果分给一群男生和女生,其中男生和女生的比例是5∶3,那么每個人可以得到几个苹果?”教师可以留出时间给学生进行讨论,并鼓励学生将不同类型的分配思路写在黑板上。在这一过程中,学生的思维能力和表达能力都会有所提升。教师则可以通过学生的讨论、互动表现更好地考查学生的综合素质,从而给出客观的评价。

(三)采用多元化的评价方式

共同体教学属于一种互动型的教学模式,在这种教学模式下,教师要着重培养学生的兴趣和学习能力。教师开展评价的对象应当是学生的整体学习情况,故教师们应该采用多元化的评价方式,以达到评价的目的。因此,教师需要综合学生的作业完成情况、考试成绩、行为习惯和其他有关方面的表现来评价学生,这样的评价方式更有利于提高学生的学习积极性。

(四)让学生加入教学评价

学生是小学数学课堂的直接参与者,他们在课堂中聆听教师的讲解,对于教师的讲解、同学的学习情况往往也会有着自己的想法。让学生参与评价可以促使学生专注于教师的课堂活动,关注其他同学的学习情况,也可以让学生建立对于数学的整体学习观。因为自己参与了评价,学生往往也会更加积极地投入数学学习中。教师本人也可以通过与学生的相互交流实现信息共享,最终更好地提升自身的教学水平。

(五)重视积极方面的评价

每个学生都是希望得到认可的,所以教师在进行评价时要充分考虑学生的年龄特点和心理需求,尽量使用实用性强、有针对性、较为积极正面的意见作为评价内容。在这种情况下,学生才会愿意了解、采纳教师的评价意见,并根据评价意见优化自身的学习过程,从而提高自己的学习成绩。

四、小学数学课堂共同体评价模式的构建策略

(一)借助错题集进行评价

单纯凭借课堂表现,教师很难完全了解学生对知识的掌握情况,如果能够以学生做错的习题为基础来进行评价,那么教师的评价自然可以发挥更大的作用。因此,教师应该将每个学生的错题分别汇总起来,仔细分析学生错误的原因,并采用有针对性的讲解来帮助学生解决问题,从而帮助学生避免再次出现类似的错误。

(二)用注意力水平评价学生的学习效果

在共同体的学习模式下构建评价体系时,教师也可以用注意力水平来评价学生的学习效果。学生的注意力水平是决定其学习效果的重要因素,在较为专注的情况下,学生往往会获得较好的学习效果。因此,教师可以开展抢答活动考查学生对新授知识的掌握情况,并对学生的注意力水平做出评价。例如,在教授一年级学生“20以内的加减法”相关知识后,教师可以出一些简单但学生容易做错的题目让学生进行抢答,也可以在教授“加减混合运算”后准备类似题目让学生进行抢答。在这样的活动中,学生的学习积极性可以在第一时间被调动起来,学习效率会更高,教师也可以借助抢答这个环节来了解学生对知识的掌握情况,更好地进行评价。

(三)综合各阶段的评价

教师对学生学习情况的评价并不应当局限在某一阶段,在有条件的情况下,教师可以综合对学生课前预习、课堂学习、课后复习情况的评价来整体评估学生的学习情况。实践证明,这有利于教师根据统计情况来提升自身的教学质量。在新课开始之前,教师应该先了解一下学生的预习情况,这样等到开展教学时就可以变得更加有针对性。在课上,教师又可以通过学生的课堂习题完成情况来分析学生的课堂知识掌握情况,也可以借助让学生到讲台上订正题目来了解学生的解题思路,掌握学生课后复习与反思的情况。因此,运用这种评价方式可以得到真正与学生学习方式相契合的评价。

结 语

综上所述,在构建学习共同体背景下,教师应该将评价分布到教学的各个环节,注重与学生之间的互动交流,提升评价的效果,让评价成为一种良性的反馈。教师在评价时,也要牢记综合学生各方面、各阶段的表现进行评价,而不是仅借助学生的考试成绩来进行评价,如此才能够更好地提升评价效果和教学效果。

[参考文献]

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