小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略研究

黄雪琴

【摘要】阅读是语文学科重要教学内容，培养学生阅读能力，对于学生后续的学习和发展有着重要的意义。作为小学语文教师，要重视学生阅读能力的提升，帮助学生养成良好的阅读习惯，进而促进学生后续的学习和发展。开展“快乐读书吧”整本书阅读能够很好地激发学生阅读兴趣，拓展学生语文思维，提高学生想象力和创造力，让学生能够爱上阅读，而不是将阅读当成一种压力和负担。基于此，本文结合实际教学经验，对小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略进行了研究，并提出了自己的见解和看法。

【關键词】小学语文  “快乐读书吧”  整本书阅读  指导策略

【课题项目】本文系福建省“十四五”规划2021年度课题“基于统编版小学语文‘快乐读书吧’整本书阅读的指导策略研究”（课题编号：FJJKZX21-685）的成果。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）02-0095-03

“快乐读书吧”是统编版教材中非常重要的教学版块。这一版块的目的是为了构建精读、略读和课外阅读三位一体的阅读教学模式，实现课外阅读的系统化。整本书阅读是一种创新的阅读模式，对于提高学生的语文能力和语文核心素养有着重要的意义。所以，教师要重视对“快乐读书吧”整本书阅读的指导，帮助学生养成良好的阅读习惯。

一、小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的内涵及价值

（一）“快乐读书吧”整本书阅读的内涵

“快乐读书吧”是统编版新出的版块，从一年级开始，每一册语文书中都有这个版块，在某一单元之后。推出这一版块的目的是激发学生的阅读积极性，让学生通过阅读的方式，提高自身的视野，同时提高自身的理解力和感知力，让学生感受到阅读的快乐，进而爱上阅读。通过“快乐读书吧”可以让学生走进阅读教材中，避免学生出现不重视课外阅读的现象，是课内阅读和课外阅读连接的重要方式。教师通过“快乐读书吧”引导学生进行整本书阅读，能够提高学生的阅读积极性和自主阅读能力，同时教师也可以为学生的整本书阅读提供有效的指导，提高学生整本书阅读的能力。

整本书阅读能够有效地提高学生的阅读量，因为整本书阅读和单篇阅读相比，不仅阅读量更高了，同时还可以帮助学生培养整本书的阅读思维模式，提高学生的阅读品质。在当前社会中，各种容量小、思想浅的读物充斥在我们的身边，很容易使得学生养成浮躁、散漫的坏习惯。而通过“快乐读书吧”让学生进行整本书的阅读，能够帮助学生养成良好的阅读习惯，并掌握阅读方法，让学生学会阅读并爱上阅读。

（二）在“快乐读书吧”进行整本书阅读指导的价值

首先，在“快乐读书吧”进行整本书阅读指导满足了学生对于辅助阅读的需要[1]。对于小学阶段的学生来说，他们的社会经历比较少，对于选书这一方面来说，不能很好地选择适合他们的书籍，而教师则可以帮助学生进行选书，帮助学生进行自主阅读，同时帮助他们掌握阅读的方法。通过“快乐读书吧”也强化了教师对学生的指导，帮助学生顺利地进行课外自主阅读。其次，可促进学生阅读策略的综合运用。对于整本书阅读来说，和单篇的阅读相比，花费的时间要多很多，如何有效地梳理前后的信息，保证前后内容的连贯等，这些都需要学生积极探索，这样才能保证良好的阅读体验。阅读整本书也更靠近小学生的阅读习惯，阅读一本书不需要学生从头到尾逐字逐句地读完，可以像看菜谱一样，只集中精力钻研感兴趣的部分，也可以将每一部分的内容都认真地读完。即便是阅读同一本书，教师也可以引导学生采取不同的方式去阅读不同的部分，让学生根据自己的兴趣爱好来选择不同的阅读方式，从而达到阅读方式的切换自如。整本书阅读的信息量大、篇幅多，学生要不断摸索适合自己的阅读方法，从而促进学生阅读策略和阅读能力的提升。最后，整本书阅读能够促进学生综合能力的提高和发展。对于整本书阅读来说，学生在阅读的过程中，肯定会遇到各种各样的问题影响其阅读，这就需要学生能够采取不同的方式去解决问题，才能更好地理解书籍的内容。随着年级的升高，学生的阅读层次也会得到相应的提高，需要对阅读做一个整体的规划，这样才能更好地把握文章的阅读。在这个过程中，学生要学会做书评、编写读书报告等，让自身的综合能力得到有效提高。

二、统编版小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略

（一）阅读前的指导

首先是选书。对于小学生的整本书阅读来说，最重要的就是选书[2]。教师要重视以学生为教学主体的教学理念，对书籍进行选择，让学生能够在“快乐读书吧”的指导下，选择自己喜欢看的书籍。这就需要教师对书的选择是全面的、分层的、学生感兴趣的，同时也要具备一定的人文价值和科学探索价值，让学生的语文能力得到有效提高。其次是预读指导。教师要确认这一本书是否是学生愿意读的，同时对学生进行指导，让学生能产生阅读的欲望，并完成阅读。以神话故事为主题阅读来说，教师可以为学生推荐《山海经》这一本书，教师要告诉学生，《山海经》中记录的都是中国古代的神话故事，教师可以引导学生去看书的封面、目录和其中的插图，让学生可以通过目录，大致了解《山海经》中讲述了什么。对于高年级的学生来说，他们已经具有了一定的阅读能力，通过教师的预读指导，可以让学生初步了解书中的内容，提高学生的阅读兴趣。最后是阅读计划。良好的阅读计划，能够帮助学生更好地完成阅读。对于阅读能力和阅读习惯较好的学生来说，教师可以引导学生，根据自身的阅读习惯和阅读节奏去制作完整的计划表，并让学生按照自己的计划来进行阅读，并分享自己的阅读心得。例如，在六年级上册“快乐读书吧”中推荐的书籍《童年》，这本书大约22.7万字，研究表明，小学六年级的学生，每分钟大约能够阅读350字左右，每天阅读20分钟，大约能够阅读7000字，那么完成整本书则需要33天左右，这个时候，教师就可以要求学生能够在33天左右完成阅读，同时要征求学生的意见，根据学生的实际情况做出改进，保证学生的教学主体地位能够得到实现。

（二）阅读时的指导

首先，重视“课程化”，避免“课时化”。对于“快乐读书吧”中的整本书阅读来说，“课程化”的指导是非常有必要的，阅读的目标、内容、过程和评价都要站在课程的角度进行分析，要避免“课时化”的倾向，事无巨细的课堂教学只会影响学生的学习积极性。其次，为学生设计阅读任务。对于小学生来说，他们的注意力难以长时间保持，导致学生认为阅读枯燥而弃读，如果让教师对学生进行监督的话，会使得学生认为阅读是任务，影响学生的学习积极性。所以教师要设计丰富的教学任务，从而调动学生的阅读积极性，提高学生的学习质量和效率[3]。例如，在五年级下册的“快乐读书吧”中，这节课的教学目标是让学生阅读古典名著。教师可以引导学生设计阅读的任务表，首先是日期，将日期记录在左边的一侧，中间栏为学生设定阅读的范围（第几章第几回），右侧则是教师布置的阅读任务单。教师可以为学生限定日期，让学生在一定的日期内，阅读一定的内容，并给学生明确的任务：可以关注古典名著中对人物的描写，也可以关注名著中的情节等等。通过为学生布置任务的方式，让学生在任务的驱动下去进行自主阅读，提升学生的阅读认同感，提高自身的阅读素养。最后，设计研读活动，推进阅读深度。学生在阅读完整本书之后，不可避免地会遇到一些问题自己无法有效地解决，这就需要教师分析学生的这些问题，并有效地解决。教师可以组织研读活动，让学生在活动中将自己的问题说出来，并和学生一起进行解决。对于阅读能力一般的学生，教师可以用问题激发学生探索的欲望，对于问题的设计，要能够让学生产生认知冲突，或者能够让学生对阅读中的细节进行回味等等，让学生能够在课后多想想这些问题或者再阅读一遍，从而更好地理解其中的内容。对于阅读能力强的学生，教师要鼓励他们学会质疑，在阅读的时候，将自己不会或者不懂的问题，在书本上标注出来，在阅读完当天的内容之后，教师要鼓励学生发现其中的问题，并通过询问教师、和其他学生进行探讨或者查资料的方式去解决这些问题。例如，在六年级下册的“快乐读书吧”中，这一部分的主题是让学生去阅读国外的名著，在阅读这一部分内容的时候，教师就可以为学生设计这样的内容：首先是让学生读序言、了解这本书讲述的是什么内容，然后引导学生去查资料，让学生了解小说的历史背景和时代背景，了解这本书是在什么样的时代下写出来的。其次是阅读其中的内容。教师要引导学生通过其中的故事，了解西方的文化传统、生活方式等等，和我们东方有什么不同，了解东西方文化、思维的差异。最后是让学生对其中的人物形象进行分析，分析写作手法等等，同时让学生可以通过其中的故事，发表自己的生活感悟以及对其中社会现象的看法等等，让学生能够从多个角度了解其中的内容。

（三）阅读后的指导

首先，开展成果展示，深化学生个性化的感悟。在经过阅读前的指导和阅读指导之后，学生已经对文章产生了一定的感悟。这个时候，教师要引导学生，将自己的感悟、阅读成果等进行展示，从而提高学生的阅读能力[4]。一些学生在阅读后，对于其中的一些句子理解得不夠透彻，教师可以让这些学生将这些句子摘抄下来或者做成书签，让学生以后看到这句话的时候，能够重新回想起文章的内容，并对其中的句子有重新的理解。当学生有深入的理解时，教师可以让学生将自己的理解和见解做成一张海报或者思维导图，通过这样的方式，将自己的理解和其他学生分享。也可以根据学生的理解，结合文中的插画，自己试着画一些插画，将自己对于人物或者故事的理解通过插画表达出来，对文章的内容进行补充。对于学生综合能力的培养措施来说，教师也可以组织学生对其中的内容进行朗读，让学生的口语能力得到提升。教师可以举办“我是小小朗读者”的活动，让学生分小组、分角色，对文章中的内容进行阅读，用自己的声音，将文中的内容读出来。如果一些文章已经拍成影视作品的话，教师可以让学生找出自己喜欢的片段，分享给大家，或者让学生用一些软件，对这些作品进行配音，通过这样的方式，加深学生对于文章的理解。类似的活动还有很多，可以让学生去尝试对文章进行扩写，也可以将其中的人物做成卡片等等，通过这样的方式，让学生对文章有一个更加深入的了解。其次，教师可以组织阅读的交流会，让学生坐在一起，对文章中的内容进行讨论，并发表对句子的见解和看法[5]。通过读书会，学生之间的互动较为充分，其中的形式也非常自由，同时也增加了学生之间的感情。在开展阅读交流会的时候，教师可以和学生一起对读书会的主题进行探究，并选择合适的地点和形式，让学生之间的观点可以相互碰撞，提高学生的学习积极性。通过确定阅读会的主题，可以让不同内容的书籍产生联系，让学生可以了解其他书籍中的一些故事和内容，提高学生的思想认识。对于“快乐读书吧”中的整本书阅读来说，可以开展的形式是非常多样的，教师要做的就是确定交流会的主题、明确交流会的目的、把握交流会的走向，保证交流会能够正常地开展下去。在交流会中，教师要关注学生读的内容，也要关注学生的感悟，通过这样的方式，可以促进教师和学生、学生和学生之间的深度交流。学生在交流会中，梳理并分享了自己的阅读经验，同时也吸取了他人的经验，这对于学生后续学习和发展有着重要的意义。

三、总结

综上所述，在小学语文的“快乐读书吧”中采取整本书阅读教学，对于学生后续的学习和发展有着重要的意义，可让学生在阅读中感到快乐的同时，还能够掌握知识，提高自身的阅读能力和阅读水平。在实际的阅读中，教师要重视阅读前、阅读时和阅读后的指导，让学生能够通过阅读前的指导，激发学生的阅读兴趣;通过阅读时的指导，让学生能够顺利地读完整本书，并让学生能够对阅读的内容有一个深刻的理解;通过阅读后的指导，让学生能够深化对于文章的理解，同时引导学生之间进行交流，让学生之间相互学习经验，促进学生后续的学习和发展。总之，“快乐读书吧”中开展整本书阅读，对于学生养成良好的阅读习惯有着重要的意义，教师要重视对学生的培养，让学生提高阅读效率和质量的同时，促进学生后续的学习和发展。

参考文献：

[1]邵龙霞.“快乐读书吧”的育人价值、教学内容及教学要点[J].教育视界，2021（20）：26-29.

[2]骆海燕.“快乐读书吧”指引下的整本书阅读指导[J].小学语文教师，2021（11）：64-67.

[3]蔡起万.核心素养下小学语文整本书阅读教学实践[J].新教育，2021（11）：55-56.

[4]周楠.快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略探微[J].新课程，2021（13）：48.

[5]任新娟.“快乐读书吧”，让整本书阅读快乐前行[J].小学教学参考，2020（28）：59-60.