鞍山市幼儿园早期阅读活动存在的问题及对策研究

陈巍　张一凡

摘要：早期阅读是一种寓教于乐的幼儿语言活动，它以图画读物为主，以看、听、说相融合为手段，从幼儿兴趣入手，萌发幼儿热爱阅读的情感，丰富幼儿阅读经验，提升幼儿阅读能力，为幼儿入学后学习正规的书面语言做准备。本研究运用文献法、观察法、访谈法，阐述了鞍山市幼儿园早期阅读活动现状和问题，总结了导致这些问题的原因，最后提出了教育建议，即：幼儿园应当设定每周固定的早期阅读活动时间;申请早期阅读活动的专门预算;建立完备的阅读物质准备;规定固定的时间更新补足一次阅读材料等。教师则应通过多种渠道提高自己的早期阅读教学能力、定期召开家长会向家长普及早期阅读育儿知识等。

关键词：早期阅读;阅读材料;活动指导

自《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布实施以来，幼教界对早期阅读教育日益关注。早期阅读是幼儿成为成功的阅读者的基础，同时也是幼儿成为终身的学习者的开端。阅读是幼儿成长中必备的学习途径，幼儿可以通过阅读提升语言表达能力与水平、拓展词汇量，还可以促进幼儿的智力发展，锻炼幼儿的注意力，阅读更可以发展幼儿的思维能力，幼儿可以对阅读材料中所看到的进行思考，把看见的和已有经验进行整合。在阅读中发现问题及时提问，也会在一定程度上锻炼幼儿的思辨能力。

然而通过笔者的观察和已有文献的查阅，发现幼儿早期阅读方面存在一些问题。正是由于早期阅读在幼儿一生发展中占据重要的地位，而当前现实生活中以及已有研究还有待改进和提升，故笔者进行此方面的研究。

一、幼儿园早期阅读活动中的问题

（一）幼儿园开展早期阅读活动的时间规划不合理

有研究表明，早期阅读应贯穿于一日活动之中，在幼儿园中应保证幼儿每天都有一个固定的阅读时间，将有助于幼儿养成良好的阅读习惯。然而经过笔者的观察，鞍山市80%的幼儿园开展早期阅读活动没有固定的时间，有时一整天都没有开展阅读活动。开展了早期阅读活动的幼儿园也经常选择在饭前等待进餐的过程中，很多时候讲到一半就已经开始吃午饭了;或是偶尔会在一周中某一天的下午，花费不到一个小时的时间留给幼儿自主阅读绘本故事，甚至有时一周中完全没有这样集中的阅读活动时间。而在阅读的这段时间中，教师完全把时间交给幼儿，很多幼儿经常在活动区跑来跑去，安安静静阅读的小朋友很少，由于教师没有参與到孩子们的阅读活动中，没有进行指导，孩子们就像一盘散沙，阅读活动起到的效果不佳。

（二）幼儿园物质设施投放不足

有资料显示幼儿园开展早期阅读活动应当有充足的物质投放。要设立图书馆、绘本馆，每班设立阅读区;在大厅等公共区域布置书架、图书、小沙发，坐垫等供家长和孩子一起阅读，为他们随时随地创设阅读的条件。然而根据观察，发现60%的幼儿园只有一个小小的专门的幼儿图书角，面积较小，无法容纳过多幼儿。同时书籍种类偏少，摆放无序，没有种类的划分。

（三）语言区阅读材料投放更新不及时

通过观察发现，大多数幼儿园的早期阅读活动区材料也存在着更新不及时的问题。通过和园长的访谈也验证了这个观察结论，大部分园长的回答是“幼儿园语言区的材料更新并没有固定的时间”。

（四）没有科学系统的早期阅读课程

已有研究表明，幼儿园应当探索园本化的早期阅读课程，应当在每周固定的时间安排图书教学课程，并将课程时间规范化的安排到课程表上。但笔者观察发现，83%的幼儿园并没有系统化的早期阅读课程。笔者通过访谈发现，大部分的幼儿园只关注一些所谓的园本特色课程建设，例如：舞蹈课、沙盘课、社会体验课等，但关于早期阅读，却没有一个系统的科学的课程让幼儿去学习。

（五）教师的教学方法不当

通过观察发现大部分幼儿园教师在开展早期阅读活动时，班级的教师只是用手机查找一个故事，然后照着手机读给幼儿听，或是为了方便从语言区随意拿出一本阅读材料，从头开始逐字逐句的读，让幼儿听后对故事有印象而不是考虑早期阅读能给儿童带来的哪些好处，对幼儿未来所打下的基础，教师只是把早期阅读理解成狭隘的教师读幼儿倾听。

（六）教师早期阅读活动设计过于单一、缺乏创造性

当前开展早期阅读活动应是具有多样性的，势必要采取多种活动方式。但是，在鞍山市的幼儿园里，在为数不多的早期阅读活动中，教师开展的活动形式完全是单一的读，没有任何创新。教师完全以自己为阅读主体，只是读给幼儿听，没有思考阅读的多种形式，并没有将绘本阅读、分享阅读带入阅读活动中;也没有把阅读活动融入幼儿的游戏，让幼儿对阅读充满兴趣。这种单一的阅读形式不能吸引幼儿的阅读兴趣，也不会激发起幼儿喜欢阅读的良好习惯。

（七）教师和家长缺乏早期阅读方面内容的沟通

教师与家长是一个非常有效的合作共同体，教师在幼儿园中的教育活动需要在家中有效的实施才能体现出有效的教育效果。但是经过观察发现教师与家长的共育合作完成的并不是很好。教师与家长每天沟通时间很简短，就算是沟通也只向家长介绍幼儿在园一天的表现，进餐情况，身体状况，几乎很少提及让家长提高对早期阅读重要性的认识的话题。

二、导致幼儿园早期阅读活动问题的原因分析

（一）幼儿园对早期阅读活动重视程度不足

由于幼儿园方面对幼儿早期阅读活动的重视程度不够，导致了幼儿园没有一个固定的时间开展早期阅读活动，在物质投放上也没有达到正规标准。笔者结合观察与访谈，发现正是因为该幼儿园缺少对教师相应的指引，幼儿园对于幼儿早期阅读活动的忽视，才导致了上述的问题。

（二）教师专业素质不高

幼儿园教师的作用对幼儿来说不言而喻，在早期阅读活动中，活动的组织与实施，家园联系以及如何激发幼儿的阅读兴趣都跟教师有着密切的联系。但正是由于教师对幼儿早期阅读含义的理解存在偏差，导致了教师开展早期阅读教学方法不当的问题。另外，由于教师的专业素质不高，工作繁忙，没有时间和精力去向家长普及早期阅读，更因为幼儿园的不重视所以教师很难重视幼儿早期阅读，幼儿园也没有为教师提供一个很好的学习机会，导致开展早期阅读活动的形式过于单一化缺乏创新性。

三、幼儿园开展早期阅读活动的建议

（一）幼儿园设定每周固定的早期閱读活动时间

幼儿园应当把早期阅读活动设置在一周中一个固定的时间，应该明确规定早期阅读活动时间无特殊情况不可占用，不可用来做其他的活动。

（二）幼儿园加大物质设施建设

幼儿园应当为早期阅读成立专门领导小组，申请该区域的专款，按照早期阅读投放物资的标准设立，将幼儿园的小图书馆进行改进，增加绘本室、亲子阅读室，丰富阅读书目，增加书籍种类。

（三）规定固定的时间更新补足一次阅读材料

针对阅读材料更新不及时，总是有幼儿对于自己班级里阅读活动区的阅读材料失去兴趣，这就需要幼儿园对于每个班级的阅读材料指定一条规矩，每个班投放的材料也会有所差异，可以在半个月将每个年级组的各个班交换阅读材料，达到了阅读材料的一次更新，更新后幼儿对崭新的阅读材料又产生了阅读兴趣。在年级组互相交换的基础上，要做到半年一次大更新，将现有的旧的阅读材料全部更新换成崭新的一批，旧的阅读材料还可以做公益捐给当地福利院或有需要的地方。

（四）派出教师外出学习，引进成熟完善的早期阅读课程体系

幼儿园应到给年轻教师机会，让教师到南方一些优秀示范园去学习，观察示范园是如何开展早期阅读课程的，借鉴他们的课程理念与模式，把优秀的成熟课程体系引进园所中，同时也要组织教研组一起集思广益去创新出本园的特色的早期阅读课程。

（五）增加早期阅读教师技能培训

通过请专业的幼儿教育专家给园内教师做早期阅读方面的培训，帮助教师拓宽眼界、拓展思维，增长早期阅读方面的知识，提高对早期阅读的认识，帮助教师对早期阅读活动的设计更加有想法。

（六）多种渠道学习，提高教师自己的早期阅读教学能力

幼儿园教师应当抓住时代的发展趋势，当今处于互联网信息时代，网络为我们的工作与生活带来了便利条件，教师改变以往出差学习，在线上就可以学习到其他幼儿园的优质课，或是有幼儿教师专门的学习软件。现在关于学前教育的公众号蜂拥而至，也可以通过微信公众号的形式，阅读文章，通过多方面的渠道来提高教师自己的教学能力。

（七）定期召开家长会，向家长普及早期阅读知识

促进“家园互动式”阅读家园共育是搞好幼儿早期阅读的关键。在阅读活动中，幼儿园有计划、有目的地对幼儿进行早期阅读教育时，家长与幼儿园同步，积极配合教师开展早期阅读活动，在家园共育中促进幼儿阅读质量的提升。幼儿园教师应当在每一学期开始，安排时间召开家长会，教师作为学前教育的专业学习者，对家长更有说服力，向家长普及早期阅读的育儿知识，提供给家长在家中陪伴孩子的阅读方法，帮助家长走出阅读误区，家长会可以让教师和家长建立积极的伙伴关系，更加有利于“家园互动式”开展早期阅读。

（八）丰富教学设计，增加教学形式

教师应当改变原有的早期阅读活动开展方式，将早期阅读活动重视起来，认真备课，事先选择题材，做好关于开展本次活动的物质和精神准备，改变以往单纯拿绘本读或是拿手机读的单一方式，设计幼儿感兴趣的阅读活动。例如表演游戏、戏剧表演等。只有让幼儿边看边听边说，师生在阅读中充分互动才是正确开展早期阅读的方式。在语言活动中，让幼儿听听、看看、说说、讲讲相互结合地进行阅读;有时让幼儿自己先看看说说，了解故事内容;有时让幼儿先听再讲，帮助养成良好的倾听习惯;还有的时候直接让孩子自主阅读;让他们自己看，自己讲，互相听互相说，培养幼儿创编故事情节的能力。

参考文献：

[1]程婷.幼儿早期阅读的意义及策略研究[J].教育革新，2020（1）：63.

[2]康蕃.幼儿园早期阅读活动现状研究--以某幼儿园A班为例[J].东北师范大学，2013（05）：57.

[3]李月娥;谢芬莲.陈鹤琴早期阅读教育思想及其启示[J].宁波大学学报（教育教学版），2017（06）42-44.

基金项目：2017年鞍山师范学院校级科研一般项目“鞍山市幼儿园早期阅读活动现状及指导对策研究”（17kyxm48）;2020年辽宁省教育厅科学研究经费项目“‘互联网+教育’助力幼儿园早期阅读活动研究”（SYSF202009）。

通讯作者：陈巍（1981-），女，鞍山师范学院教育科学与技术学院讲师，硕士，主要研究方向为幼儿个性与社会性。