利用建构游戏促进幼儿的深度学习

陈若冰　王笑梅

摘要：深度学习对促进幼儿全面发展具有重要价值，建构游戏的独特价值可以有效地促进幼儿的深度学习，但由于在对深度学习的了解和推广中存在一些认知，教学实践和操作上的偏差，这些问题阻碍了对幼儿深度学习能力的发展，为此我们需要从幼儿园课程、教师、家园合作等方面来采取措施进一步利用建构游戏促进幼儿深度学习的发展。

关键词：建构游戏;幼儿;深度学习

游戏是幼儿学习和生活的主要形式，游戏分为角色、表演、规则游戏等，而建构游戏恰恰是一种需要在实际操作中，迁移已有知识经验，运用思维能力构造立体作品的活动，能刚好体现深度学习的内涵要点。幼儿深度学习是指在教师的引导下，在较长的一个时段，围绕着富有挑战性的课题，全身心地积极投入当下，通过同伴间的合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决问题的有意义的学习过程。幼儿是祖国的花朵，是国家未来的希望。从小培养幼儿的深度学习能力，能让他们在了解未知世界的过程中不断运用学习思维去探索世界谜题，保持良好的思维习惯，在他们未来的成长过程中发挥着不可估量的作用。

据研究现状显示，越来越多的国家开始注重深度学习能力，甚至采取了一些实验研究，也取得了不错的理论成果，但国内外面对幼儿深度学习能力的研究少之又少，因此，对幼儿进行深度学习能力的研究，无疑是不断积累研究经验为从小培养幼儿深度学习能力实施研究奠定良好的基础。

一、当前幼儿园在促进幼儿深度学习上存在的不足

自黎加厚和何玲最早將深度学习引入国内后，我国教育界诸多学者开始关注深度学习，并在幼儿园开展实施，取得了一定成效，但目前看来仍存在诸多问题。具体表现在以下方面：

（一）认知偏差

1.深度学习内涵和特点模糊不清。在一个新名词产生并引进幼儿园这个新环境里，大多数的人只仅仅知道有深度学习这个理念，但是对于它的真正内涵和特点了解的并不多，这就在培养幼儿深度学习能力的实践过程中会产生幼儿深度学习就是让幼儿自己主动学习，或者幼儿深度学习就是不需要教师的任何指导的错误看法，因而为了让教育者更好地促进幼儿深度学习的发展，就必须让他们更深刻的了解和理解深度学习的含义，这就需要幼儿园花费大量时间和精力对教育者进行一个对“深度学习”的相关培训。但前提是这个培训的人需要有足够的能力去向幼儿园的教育者解释清楚有关深度学习的所有问题，而不是照搬其他学者对深度学习实践出来的结果来盲目解说。

2.不重视浅层学习的作用。深度学习是相对于浅层学习提出来的，也就是可以说深度学习是在浅层学习的基础上进一步的延伸和发展。浅层学习是对知识的循环记忆和反复练习，而深度学习则是对知识的迁移和利用，如果没有你记忆中的知识，又如何把这些你已经掌握的知识转化为实践的能力，从而解决问题。尽管浅层学习有诸多缺点不利于幼儿的发展，但是其特点中的背诵和反复练习对个体的发展也有积极的作用。例如：背诵所需要的是发声，他需要个体语言系统和发声系统的作用，这对幼儿的健康成长也很重要。还有些需要以基础训练为支撑的乐器、舞蹈、绘画等课程，没有持之以恒的反复练习与坚持，也不能有很好的基础去完成高难度的任务，或是取得更高的成就。因此，深度学习对个体未来的发展固然重要，但是没有浅层学习的铺垫也很难前行。

（二）教学实践偏差

教师的教学能力和专业能力也是发展幼儿深度学习能力的重要因素。教师的专业能力不过关，就无法很好地设计优秀的教案来开展对幼儿深度学习能力的实践活动，而且在教育活动中，也会因为幼儿脱离活动的安排或者教师只注重教学目标完成等问题也不能很好地完成活动中所有的环节任务。甚至在面对幼儿活动的评价时，因为教学能力和专业能力不足，只能根据幼儿的活动中比较明显的表现来评价，并不能结合对幼儿之前的种种观察来分析和整合，对幼儿的评价不够准确和完整，这将不利于发现幼儿在成长过程中出现的问题和分析解决问题的方法，甚至影响幼儿未来的发展。

（三）操作偏差

尽管深度学习和浅层学习不是对等的关系且一样重要，但是在二者之间，如何平衡和侧重好二者的发展还有很多问题。有些幼儿园过于侧重深度学习的发展，把大部分教学的重心都放在怎么更好地追求深度学习上，反而忽略了幼儿的身心发展需要遵从一定的规律，不符合幼儿年龄阶段的教学往往不利于他们的健康成长。还有些幼儿园知道二者同样重要，却在实践中把深度学习和浅层学习的定义颠倒，在一些简单不需要思考的事情上过分强调深度学习，这样非但不利于幼儿的学习发展，还浪费时间和精力。

二、利用建构游戏促进幼儿深度学习的可行性

游戏是幼儿的基础活动，伴随着儿童的成长、成熟和不断发展。游戏不仅能够引起幼儿的兴趣，而且对他们的身心各方面发展都有着重要的意义。因此，利用游戏来促进幼儿深度学习的发展是非常有益的，而利用建构游戏来培养幼儿深度学习能力的发展有以下三个优点：

（一）建构游戏是幼儿最喜欢的游戏之一

玩是幼儿的天性，他们从小就对外界的一切事物感到好奇和充满兴趣，幼儿喜欢游戏，因为他们在游戏中能够获得愉快的情绪体验，而且在轻松自由的游戏氛围里，幼儿的思维更加活跃，能迸发出高出寻常的潜能。由于幼儿的学习是以直接经验为基础的，这就需要幼儿通过直接感知、实践操作和亲身体验的方式来帮助他们获取知识。而建构游戏作为一种需要在动手操作中思考完成作品的活动方式，恰好满足了幼儿的发展需求。再者，有研究者面向幼儿进行了一个最喜欢哪个游戏区域的调查，结果显示最受幼儿欢迎的是建构区，这就说明建构游戏深受幼儿喜爱。

（二）建构游戏有利于幼儿各方面发展

建构游戏是指儿童操作各种结构材料（如积木、积塑或砂、土等），来进行建筑和构造物体的一种活动。首先它需要幼儿根据自己对现实世界的印象，通过对建构材料的塑造，来构建完整的物品形象，这不仅锻炼了幼儿的手眼协调、动手操作能力，还能让幼儿在构建物体的过程中，获得材料颜色，大小等知识的了解。其次，幼儿在自主构造物体的过程中，也可以培养幼儿的主体性，独立性。最后，建构作品体现的还有颜色，造型的审美问题，而且完成一个作品所需要的时间和精力，也需要幼儿有顽强的意志力去坚持，这也能促进幼儿艺术和社会领域的发展。

（三）建构游戏与深度学习之间能相互贯通

在建构游戏中，幼儿常常需要采用拼接、排列、组合等技能将建构材料整合起来，这就可以与深度学习的联系与建构这个特點相融合。在组装材料的同时，还需要发散思维，利用想象力和创造力对现有的材料进行构造，这就与深度学习的迁移与应用这个特点相互联系。最后，在建构过程中，构造物体是否美观与合理，就需要幼儿对自己进行的物体构建有一个评价和反思，这与深度学习的理解与批判的这个特点不谋而合。因此，建构游戏与深度学习相通，利用建构游戏促进幼儿深度学习能力的发展就能事半功倍了。

三、促进幼儿深度学习的建构游戏教学策略

（一）以建构游戏为依托，开展一系列相关主题活动，在建构过程中促进幼儿深度学习能力的发展

游戏是幼儿日常活动的主要形式，在游戏中幼儿能更好地激发潜能。开展以建构游戏为主题的活动，可以根据幼儿园的实际情况，把选材的基础建立在生活情境中，例如可以让幼儿根据自己的家或者幼儿园的结构来发挥想象用积木或者泥土，沙粒来堆积和建造，从生活中幼儿能经常接触或者看到的东西来取材，能够让幼儿更容易接受，同时也能确保幼儿从了解的基础知识迁移到更高难度的作品时有个好的铺垫，也能让幼儿在有了浅层学习的基础后，能更好地促进深度学习的发展。

（二）提高教师专业素养和教学能力，加强在建构游戏中对幼儿深度学习的组织和指导

第一，幼儿教师应提高自己的专业技能，转变教学观念。幼儿园教师的专业能力是影响幼儿园教育活动的重要因素，对幼儿的发展起着关键性的作用。作为教师，学好自己的专业知识和技能是基础，在此条件下，教师更需要深刻理解深度学习的内涵和特点，避免出现概念模糊或者过度强调深度学习等问题。同时，教师必须具有思考与反思的能力，不能一味地跟随时代潮流而盲目地宣传深度学习，也不能一味地重视深度学习而忽略了浅层学习的意义，还给教师增加压力浪费大量的精力。

第二，在建构游戏活动中，教师应科学指导，引导幼儿在游戏中积极思考和探索，充分发展幼儿的深度学习能力。教师在游戏组织和指导时，应强调幼儿的主体地位，充分发挥他们的主动性，让他们能够积极地参与游戏活动中来，例如教师可以通过游戏竞赛的方式来激发幼儿的兴趣，也可以鼓励幼儿采用小组合作的方式，让幼儿在建构过程中既能主动地思考，也能促进幼儿之间的交流与合作。在游戏过程中，教师应加深在建构游戏中对幼儿的行为观察，找准最佳的教育机会，引导幼儿思维的发散和迁移，适当地在幼儿遇到问题的时候，启发性的点拨一下，有效促进幼儿深度学习能力的发展。

（三）营造良好的建构游戏环境，倡导家园合作，共同完善建构游戏中深度学习的发展体系

教师营造富有教育意义的环境，有利于幼儿的健康发展，能让幼儿在环境互动学习过程中收获促进身心健康发展的知识。首先幼儿园应为幼儿提供丰富的建构材料和活动场所，最好根据各个年龄段的幼儿选择适合他们身心发展的建构材料。教师也应保证建构区的空间设置的开放性，允许幼儿自主到各个区角选取可以满足搭建需要的材料，再开展建构游戏主题活动。其次，幼儿园教师也可以倡导家长参与幼儿的建构游戏，例如开展亲子竞赛活动，既可以增强父母与孩子之间的感情交流，也能让幼儿更加积极地参与到游戏活动中来，在建构过程中，家长可以通过对幼儿的观察来了解他们的学习和思维能力的发展状况，更能及时地与教师沟通，再结合教师对幼儿游戏过程的评价，这样对幼儿深度学习能力的发展能有更好地提升作用。最后，因为幼儿和教师是贯穿于整个建构游戏的过程中，且幼儿作为游戏的主体，教师作为引导者和支持者，二者之间又有必然的联系，所以二者构成了建构游戏的共同体。教师在帮助幼儿提高深度学习能力的前提是必须充分了解幼儿的身心发展状况，而教师仅凭在幼儿园对幼儿的了解还远远不够，更需要家长的帮助，因此进行教师应积极倡导家园合作，建立家与园之间的联系，让二者为幼儿的健康成长共同努力。

参考文献：

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[4]鄞燕瑜.巧设不同的问题情境，促进幼儿的深度学习———以中班建构游戏“桥”为例[J].幼儿教育研究，2019（3）：29-31.

（项目支持：本文系湖北文理学院大学生创新创业训练计划项目成果之一，项目编号X202110519122）