小学低段数学思维课堂的有效构建策略

2022-04-27 22:04张小虎
三悦文摘·教育学刊 2022年7期
关键词:低段数学思维构建策略

张小虎

摘要:基于现代化教育改革背景下,小学数学教师需摒弃固式思维、接纳先进理念,并在现代化数学教学思想的引领下探寻构架低段思维课堂的可行路径,旨在为小学生提供优质的教学服务。鉴于此,教师需结合课程特点和学生需求来制定教学计划、实施教学方案,最终能够有效提高学生的思维品质和认知层次,达到预期的教学成效。如何构建小学低段思维课堂是当前教师们的重点研究课题,本文将围绕这一课题展开深入探究。

关键词:小学数学;低段;数学思维;构建策略

一、培养学生思维兴趣

要想开发学生的思维能力,首先要从思维兴趣的建设出发。一般教师可以通过两种手段诱导学生的兴趣发展。第一为教学内容的趣味融合,教师需要对小学生的兴趣与爱好进行调研,以小学生的身心规律为基础,将动画、游戏、故事、日常生活等内容与教学内容向融合,以此诱导学生展开思考练习;第二,则是利用教学手段的引导作用。情境教学法可以利用情境的情感体验,激发学生的参与感,让学生更加真切地产生思考的意愿与感受;小组合作则可以推动学生之间的互相促进,引起探究兴致,进而让学生产生思维碰撞与交流;游戏教学法则可以借助游戏载体,引导学生进入在娱乐的同时展开思维训练,尤其在快速反应、思维转折等方面有着重要的应用价值。

二、拓展学生数学思维

在思维兴趣建设进程中,拓展学生的思维方向与内涵也是开发学生思维能力的关键环节。首先,教师应以猜想与假设为基础,培养学生的创造性思维。猜想与假设是学生在小学数学课程中经常运用到的方法,教师则要注重在学生进行猜想或假设时,给予他们更开放的空间与时间,让学生的思维活动可以活跃起来,进而从一个问题延伸到一类问题,可以让学生的创新思维得到拓展。其次,教师还要利用开放性题目,培养学生的发散性思维。由于该类题目并没有唯一的解答方法,因此学生在思考时可以从不同的方向入手,解题方向越多思维的发散角度越广,学生的思维能力就可以得到更大范围内的拓展,同时还可以让学生习惯于从多个方向与角度分析问题,这是数学思维的关键因素。

三、规范数学学习观念

出色的思维能力必须要建立在良好而规范的学习观念基础上,教师在培养学生思维能力时,一定要注意学生的精神与思想压力,这是影响思维运转的关键性问题。因此,教师需要积极开展减负减压教学活动,为学生创造自主的思维空间,杜绝“题海战术”“补习班”等以压力为核心的教学手段,而是要让学生拥有更加宽松的思维活跃时间,利用一些课外活动或实践探究,引导学生开发自己的思想深度,这是思维深化发展的重要需求。此外,教师还需要提升学生的专业性能力,尤其对于数学而言,必须引导学生建立正确的数学思维观,一方面在思考数学问题时,要掌握良好的切入方式、角度以及方法技巧,以经验为基础,以方法为路径,为思维的探索铺垫道路;另一方面则要建立科学观念,数学问题要从科学的方向解释和认知,不能抱着碰运气与试试看的心态。因此教师最好需要开展一些数学思维认知课程,让学生从最新的教育资源之中学习思维的本质与本源,了解思维的性质,进而在学习发展进程中,能够合理运用思维,开发思维。

四、联系新旧知识,深化数学思维

数学教育是一个不断发展的过程,在小学数学教学环节,要引导学生从数学教学活动中受益,就必须提升学生的数学思维,培养其逻辑思维与创造思维,使其全方位的接纳数学、了解数学、应用数学,在传统的教学活动中,数学教育的开展手段比较有限——或是依靠教师经验单刀直入,或是依靠教材内容完成教学引入,在这种情况下,每个教学章节被分裂成互不联系的个体,在开展教学活动的过程中,并不能激发学生的自学意识与数学思维,只有对教学方法进行调整,建立从无到有的教学框架,才能全面发挥数学课程的教育意义。在数学教学环节,教师应为学生创造“知识联动”的机会,将原本被割裂的知识点联合起来,提升教材内容的联动性,使学生的数学思维获得锻炼。在授课环节,教师可根据新课内容调整教学方向,要求学生联系旧式的教学知识,对教学内容进行联想、类比,为数学思维的未来发展打下基础。在数学教学环节,教师应灵活利用教学手段,通过类比展示新旧教学知识的不同,通过整合帮助学生构建严密的逻辑系统。作为学生发展道路上的明灯,教师在为学生打下思维基础的同时,应从现阶段的教学活动出发,培养学生的知识联动能力,使数学知识紧密结合,提升学生的学习意识。

五、結语

总之,数学思维是推动课程发展、达成教学目标的重要因素,在开展教学活动的过程中,教师应建立多元化的教学框架,帮助学生温故知新、查漏补缺,教师应处理好数学思维与教学任务之间的关系,努力寻找二者之间的平衡点,让数学思维为学生发展服务。

参考文献:

[1]瑞青靳.小学数学教学中学生数学思维能力的培养研究[J].国际教育论坛,2020,2(7):166.

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