浅谈幼儿诗歌教学的几点策略

段玮婷

摘要：随着各行各业的人才需求量逐年攀升，教育成为社会广泛关注的热点话题。教育要从娃娃抓起，也就是说幼儿教育是发展教育的重中之重，因此，培育学前教育专业型人才至关重要。幼儿时期是学习语言的关键时期，对其进行诗歌方面的教育能够提高幼儿的认知水平，也有助于幼儿的健康成长与发展。所以，学前专业人才需要掌握诗歌教学的方法和技巧，高职学前专业教师也有必要上好诗歌教学课，一方面提升学前专业人才的核心竞争力，另一方面促进幼儿诗歌教学水平不断提高。本文围绕幼儿诗歌教学的几点策略进行详细阐述，希望能够为一线教育者提供更多借鉴与参考。

关键词：幼儿教育;诗歌教学;优化策略

诗歌在语言和形式上极具特色，奠定了其在儿童文学、幼儿教育中的重要地位。也就是说，诗歌教学是幼儿教育的关键部分，每一位幼儿教师都应当掌握诗歌教学的方式，致力于为幼儿构建出高效、高质量的诗歌教育活动。通过生动的语言讲解诗歌，能够从根本上降低幼儿理解诗歌的难度，进而能够达到良好的教育效果;借助多媒体工具丰富诗歌教学的形式，能够让幼儿感觉到趣味，进而能够培养幼儿形成良好学习习惯;运用音乐渲染故事氛围，能够吸引幼儿听故事、学故事，同时有助于提升幼儿的诗歌鉴赏能力，因此，幼儿教育者有必要学习此类方法及其应用。

一、通过具体解释来降低幼儿理解诗歌的难度

诗歌教学过程中，教师对幼儿的引导作用至关重要，其能够加深幼儿对诗歌的印象，同时能够在潜移默化中增强幼儿的诗歌学习能力。因此，每一位幼儿教育者都需要做好本职工作，并在此基础上创新教学内容、教学形式，为幼儿构建出更加高效的教育活动。例如，在教学《小白兔过桥》这一部分内容时，幼儿教师就可以对诗歌内容进行再分析、再解释，用通俗的语言打动幼儿。“小白兔，过小桥，走到桥上瞧一瞧;山羊公公过来了，摇摇摆摆走上桥。小白兔，往回跑，站在桥头把手招：‘山羊公公，您走好！山羊公公，您先过桥。”这类诗歌极具生动性与画面感，幼儿教师可以做出解释，并提问：“小白兔的做法有礼貌吗？”“如果你是小白兔，会让山羊叔叔先过桥吗？”这样一来，幼儿就能够抓紧时间理解诗歌的意识，也能夠就着教师的问题进行思考和回答。与此同时，幼儿也能够领悟到诗歌阐述的内涵，从而能够在生活与学习中践行“讲文明，懂礼貌”。

二、借助多媒体工具增强幼儿学习诗歌的兴趣

多媒体教学是一种现代化的教学方式，其中多媒体工具的使用便利了幼儿教育，更使得幼儿接收到的知识更具形象化、具体化了。也就是说，多媒体教学法在幼儿诗歌教学中的使用也能够降低幼儿的诗歌理解难度，从而能够为幼儿学习诗歌带来更多趣味体验。幼儿教师也可以通过色彩艳丽、画面清晰的课件进行教学，将诗歌内容生动化、具体化。例如，在教学《秋天果子多》这一部分内容时，幼儿教师就可以用多媒体工具播放课件，展示一些秋天果实成熟的照片。“绿苹果，红柿子，黄澄澄的大梨子”在图片中显得色泽鲜艳，直叫人垂涎欲滴，小学生也不例外，其对诗歌的学习兴趣也将在潜移默化中提升。此外，多媒体工具不仅仅可以展示图片，视频、动画、音乐等都可以借助多媒体工具传播，而幼儿看到这些丰富的诗歌教学素材后，只会越来越喜欢诗歌学习。基于此，幼儿教师可以自主研发多媒体教学资源，结合单元主题、诗歌主题等设计教学素材，让幼儿通过教育活动认识更多真实存在事与物，开阔其视野，增强其诗歌学习兴趣。

三、运用音乐氛围渲染锻炼幼儿诗歌鉴赏能力

众所周知，诗歌还是一种富有韵律的问题，为诗歌配乐更是能够达到不一样的教育效果。基于此，幼儿教师可以在教学过程中为诗歌配乐，吸引幼儿学习诗歌的同时强化幼儿的诗歌和音乐鉴赏能力。例如，在教学《摇篮》这一部分内容时，幼儿教师就可以根据“蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了。大海是摇篮，摇着鱼宝宝，浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了……”的内容配备《摇篮曲》进行朗读，让幼儿深切体会诗歌的意境美与节奏美。接着，幼儿教师还可以引导幼儿朗读诗歌，让他们学会跟着音乐朗读诗歌、享受氛围，锻炼幼儿的朗读能力、表现能力。由此可见，用音乐渲染诗歌氛围具有极佳的教育效果，这对于幼儿的诗歌鉴赏能够几乎有质的影响，同时它也值得幼儿教师做更多尝试。

四、结语

总而言之，对幼儿进行诗歌教学需要考虑多种因素，最直接的就是理解能力和接受程度，作为幼儿教师需要用幼儿可以听得懂的语言进行讲解，让每一位幼儿都积极参与诗歌学习。同时，教师还需要运用多种教学工具、教学方法增强幼儿对诗歌的兴趣，锻炼幼儿的审美与鉴赏能力，让幼儿在学习诗歌过程中感到快乐，让幼儿在学习诗歌的同时健康成长。只有这样，幼儿诗歌教学才能够发挥育人作用，带给幼儿美好的诗歌学习体验。

参考文献：

[1]黄淑红.信息技术与幼儿诗歌教学的融合途径研究——课件《大自然的语言》研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（15）：62-63.

[2]刘小红，廖其发.“禁教”：幼儿教育必须走出的误区[J].课程·教材·教法，2012，32（08）：34-39.