落实语文要素 培养学生的语文核心素养

李会刚

摘要：核心素养为当代语文教育之光，其使语文教学工作更加明确，同时也能助力学生多方面能力的提升。本文聚焦核心素养，探讨其与中职语文教学的渗透路径，以期能为更多教育工作者提供有价值的借鉴。

关键词：核心素养;中职语文;教学策略

面向中职生的语文教学要突出核心素养这一关键要素，脱离书本内容的束缚，结合四个要点拓展教学内容，增强学生学习体验的同时使学生突破重重困境。通过上述教学模式也能增强语文课堂活力，使课堂成为学生温暖的港湾，从而使学生真正爱上语文学习。

一、开展互动教学，提高语言构建能力

互动性课堂能够为学生创设个性化的学习空间，同时也能增强学生的学习体验。新时代背景下，我们可以通过互动开展教学工作，使学生进行角色扮演，在互动过程中深入理解文本塑造的各个角色，进而深入理解作者的思想感情。

以《雷雨》这一内容为例，学生可以查阅相关的剧本，以小组为单位，做好角色分配，每个角色还要熟悉自己的台词。最后，学生在课后进行戏剧的排练，排练期间，教师还要定期巡视，指导学生更正读台词的语句，同时还要配以相应的手势动作，栩栩如生地展示人物的精神面貌，感受人物身上的精神。通过上述互动模式也能拉近学生与文本之间的距离，增强学生的学习体验，逐步提高自身的语言构建能力，对语文学习建立持久的兴趣。

二、精读文本，提高审美鉴赏能力

聚焦文本内容，从字到词再到句能够把握语文学习要领，同时也能助力学生审美鉴赏能力的提升。

以《劝学》这一内容为例，首先，我们可以让学生制作生字卡，学生可以以两人为一组，其中一个同学写出相应的字，另一个学生注明读音。如砺、参省、须臾、镂、螯等。同时，学生还要探讨字义，突破生字理解大关，为后续理解文言文内容奠定基础。当然，学生也要聚焦字的用法，如通假字，本文的通假字比较多，且与现代汉语词义相差甚远，如学生不能正确理解通假字，则容易陷入学习困境，也不利于把握作者的思想感情。针对这一情况，我们可让学生查阅资料解决这一难题，如“虽有槁暴”，理解其中的“有”与“暴”的内涵。再如，“君子生非异也”，理解“生”的内涵。为了使学生把握文章的整体大意，我们还可引入多个导学问题，如这一文章的中心论点是什么？一般人与君子的区别是什么？如何成为君子？通过问题的引入为学生创设个性化的学习环境，使学生深度理解文本内容，与作者进行深度对话。

三、开展写作训练，促进思维发展

写作是中职语文教学中不可缺失的一个重要部分，新时代背景下，我们可从写作入手，引入多元化的写作内容，助力学生思维的发展。例如，以便条为例，其用于临时性事务的通知或者审视。我们可让学生构思多个情境写便条，如因发烧请假、因公交车故障错过了与朋友约定的时间、去别人家走访主人不在等，撰写多个便条，提高学生的应用能力。通过上述方式也能促进学生思维的发展，借助语文知识解决生活中的实际问题。

四、建设课程思政，提高文化素养

课程思政旨在从专业课程中挖掘思政因子，通過这种方式探索新的学习路径，拓展自身思维的同时助力自身素养的发展。中职语文教学过程中，与思政教育有机联系能够促进学生专业技能的提升，使学生积累更多的发展经验。在此过程中，语文教学也要突出运用原则，使学生脱离课堂的束缚思考专业的相关内容，从多维度思考问题，能够运用专业知识解决实际问题，通过这种方式也能对接岗位要求，提升自身的网络适应能力。

在此过程中，我们也要深度解析教材内容，挖掘专业元素，拓展学生的思维维度。以《项链》这一内容为例，为了更好地解析文章中刻画的人物的性格，可在原有课文内容基础上引入外国的一些思想与习俗，如西餐礼仪、舞会礼仪，了解更多的国外文化。当然，我们也可引入莫泊桑的其他作品，如《羊脂球》，感受其特有的小说写作风格，从人物解析过程中获得更多的阅读灵感，突破小说阅读困境。此外，我们还可加强课程思政建设，以杜甫的《蜀相》为例，教学过程中，我们可适当扩充背景资料，如儒家忠君爱国思想，感受诗人的人文情怀与担当精神。再如，《赤壁赋》相关教学过程中，我们还可引导学生解析苏轼的生存智慧，感受其在逆境中不放弃、不妥协的精神，感受其诗句中的人文精神。

综上，中职生语文核心素养的培育要从多个角度入手，如开展互动教学，提高语言构建能力;精读文本，提高审美鉴赏能力;开展写作训练，促进思维发展;建设课程思政，提高文化素养等，使学生把握语文学习的要领，进一步提高自身的综合学习能力。

参考文献：

[1]王彪.核心素养下信息技术与中职语文融合教学分析[J].职业教育（中旬刊），2021，20（10）：57-58.

[2]张旭军，张亚真，段习贤.以核心素养为导向的中职语文课程教学探究[J].林区教学，2021（06）：70-74.