浅析如何在小学语文教学中进行情感教育

彭思琪

摘要：小学阶段的学生正处于思想价值观形成的黄金时期，在这一阶段对他们的意识形态进行良性引导，有助于学生树立正确的价值观念，提高自身的人文素养。对此，本文立足于小学阶段的学生的情感发展现状，分析小学语文课堂融入情感教育的作用，并列举出情感教育的实践方法和措施，希望能够帮助教师构建更加高效的课堂，进而更好地促进学生们的全面发展

关键词：小学语文;情感教育;策略分析

情感教育是指教师带有目的性的借助情感来引导与激励学生，让学生感受到愉悦，陶冶情操，如果在教学中缺少情感教育，则会导致学生的情感匮乏，情感体验不足。语文课程体现出具有十分明显的艺术性和人文性特点，学生在语文学习过程中也必然会从多个方面感受到个中的情感色彩，思想也会受到熏陶和感染。因此，研究在小学语文教学中渗透情感教育的方法具有重要意义，语文教师要通过情感教育传递更多的正向价值观，为学生塑造更加积极和谐的氛围，引导学生产生积极的情感，鼓励学生勇于表达自身的看法和观点，引导他们健康成长。

一、构建教学情境，促进学生体验情感

小学语文教师要善于在课堂上构建教学情境，从而让学生们在一定的环境氛围中更好地体验情感。情感发展需要一定的环境，环境能够强化情感的渲染力，也因此教师就要能够去主动创设相应的情境，让学生们在极其逼真的场景中体悟情感，从而既能够活跃课堂氛围，调动学生们的情绪。

例如，在学习《圆明园的毁灭》这一篇文章的过程中，教师就可以利用现代化的多媒体技术，展示今天圆明园的残骸和圆明园未遭破坏前的富丽堂皇的景象，学生能够从鲜明的对比中感受到中华民族所经历的苦难，了解民族的恢宏历史，始终牢记国家的耻辱。这样教师就调动起学生的情感，激发他们的爱国精神。教师在创设情境时，要尽量贴合学生的实际生活，让学生能够获得更加多样的熟悉感和亲切感，获得更真实的情感体验，只有这样才能真正发挥出语文教学的移情作用，培养学生的人生观和价值观

二、联系生活实际，引发学生情感共鸣

学生们在生活中体验到各种情感，在语文课堂上，要充分调动学生的情感，

教师有必要联系学生的现实生活，让学生结合自身的情感经历来理解文章。作品往往是作者基于自身的真实生活经历而创作出来的，也因此其中包含了作者们对生活的所思所感，学生联系自己的生活体验和感受，更容易与作者产生情感共鸣，进而更深刻地理解课文的情感。

例如，在《走月亮》这一课中，这篇文章主要是让学生通过阅读和学习文章了解“我和阿玛走月亮”时的所闻、所见、所听。教师可以让学生回忆自己的生活：“你们是否在吃过晚饭之后，和自己的妈妈散步呢？散步的过程中都看到什么？听到什么？闻到什么呢？”学生在教师的引导下，想到傍晚与父母出门散步的场景，将自己的生活和感受与文章内容进行连接。紧接着，教师利用多媒体，向学生展示“我和阿妈走月亮”的视频场景，让学生进一步感受文章中传递的情感，使学生理清文章的内容和结构，最后教师可以引导学生结合视频资料和文章内容总结文章的中心思想，培养学生热爱生活的情感。

三、深化以情入理，加强学生情操修养

情感教育除了能够不断强化学生们的情感思维之外，还可以让学生明白很多的人生哲理，对此，教师们应当强化“以情入理”教学，从而既能够加强学生们的情操修养，还可以使学生们更好地体验生活美。教师们在此过程中也要不断地引导学生们敢于创新，要通过丰富的情感体验不断去体会其中蕴含的哲理，去强化自身的思辨意识，从而逐步加强自身解决实际问题的能力。

例如，在《亡羊补牢》这一则寓言故事中，教师在讲完这篇古时候，可以让学生讲一讲自己在生活中犯下过哪些错误，有没有及时采取方法解决问题、弥补错误，进而使得學生提高危机意识和防范意识，懂得防微杜渐，要认真反思自身在日常生活中存在的不足和问题，及时予以改正，而不是等到错误发生之后才挽回。或者，教师也可以为学生介绍社会生活的实例，让学生应用在《亡羊补牢》这篇寓言故事中学到的道理对社会生活的实例进行分析，以此来警醒学生，懂得居安思危，懂得慎思明辨。总之，教师应当把情感教育转化为具体的事例，而不是一味用口头解释的方法去给学生讲解理论知识。

四、结语

总而言之，小学语文教育肩负着“教书育人”的重任，融合情感教学的小学语文教学活动才是完整的，才是真正的素质教育，教师们不仅要充分发展学生们的智力思维，也要善于去培养学生们的情感、审美等非智力思维，进而培养学生的核心素养。教师要引导学生们去主动感知存在于课内外的情感美，使他们逐渐养成健全的人格以及正确的三观，最终为其日后的成长和发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]高蓉.春风常化雨，润物细无声——试探如何开展小学语文情感教育[J].语文天地：小教版，2018（09）：91-92.

[2]丁永辉.基于情感教育的小学语文教学实践探索[J].中文信息，2019（003）：137.