让整体教学为小学数学教学赋能

于爽　王菁

摘要：小学数学在实际教学过程进行单元整体教学方法，有利于学生将新旧知识联系起来，发展学生的学习能力和思维能力，并且有助于学生构建更系统完整的知识体系。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学单元整体教学的实践与思考提出了一些建议，仅供参考。

关键词：小学数学;单元整体教学;实践与思考

根据以往小学数学教学活动开展的实际情况而言，将知识拆分开来，划分成每一小节针对性教学，一些教师在对教学内容进行设计时，只是对所教的内容进行单一设计，无法以单元整体进行展开，只是对单一知识点进行讲授，无法让学生将新学的知识内容与已有的知识经验进行联系，不利于保障学生形成良好的数学素质和核心素养。因此，要对小学数学的教学模式进行有效完善。展开单元整体教学可以确保其具有整体性和结构性，将各个知识点进行合理的联系，确保学生可以将各个知识点进行有效掌握，保障学生的学习质量和学习效率。

一、明确单元目标，分层问题层层引导

在应用单元整体教学时，首先要明确单元目标，之后系统整理每个单元的知识点，结合学生的数学基础设置分层问题，使得学生能够调动以往的知识和经验，参与到单元整体学习活动中来。教师可以通过设问激活学生的思维，让学生联系已有的生活经验和知识，解决问题。教师可以根据学生解决问题的情况，了解学生的学习需求，从而灵活转变引导策略，提高单元整体教学的水平。

例如，在“位置与方向”中，教师基于本节课程的整体教学目标，即让学生掌握东南西北这四个方向，并学会利用方位词描述物体所处位置。教师了解了课程内容，设置分层问题，询问学生代表方向的词语都有哪些？通过哪些方式可以确定物体的方向？当教师将问题制作好时，可以根据学生以往的课堂表现情况对学生进行分组，各个主力聚集学习能力各不相同的学生，相互讨论，彼此帮助。小组讨论结束后，教师可邀请一个小组，派出代表来解答问题。教师可以根据学生的回答，分析他们对这个单元的知识点存在哪些领悟不足的情况，并结合这单元的数学知识点进行深入讲解，加深学生对这单元的印象，提高单元整体教学的质量。

二、利用现代化教学技术，使教学内容生动形象化

随着社会的飞速发展，各个行业领域都呈现代智能化趋势发展，教育行业也不例外。学生也在随着时代的发展而变化，教师需要做到与时俱进，不断改变和创新教学模式。单元整合教学并不意味着一个单元都以相同的方法进行教学，教师应当在小学数学课堂教学中结合现代多媒体技术，从单元中挑选适合动态教学的内容，因材施教，开展生动形象的课堂教学，给学生以更加丰富直观的体验。

比如，小学数学学习比较大小的相关知识时，教师可以用动画的形式让学生比较大小。比如，教师给学生展示小熊存储蜂蜜的动画，棕色小熊存储了三罐蜂蜜，白色小熊存储了4罐蜂蜜，但是他偷偷喝掉了半罐，那么现在谁的蜂蜜比较多？教师也可以用多媒体展示两个动画人物，将两个动画人物放在一起，让学生比一比谁更高？谁更胖？多媒体可以为教学提供丰富的资源，应用多媒体教师可以组织学生比大小、比高低、比重量等等让学生更综合地学习。

三、建立单元知识结构框架，串联知识节点

小学课程的目标在于锻炼学生的逻辑能力并培养运算能力。因为数学知识具有一定的抽象性，因此学生往往会将不少知识混淆，而单元整体教学的意义就在于帮助学生搭建一个更完整、更系统的知识框架。因此教师有必要给学生梳理知识体系，让学生形成一个单元意识，统筹兼顾，使他们能够掌握整个单元中的知识内容，将各个知识点联系起来，理顺数学逻辑，扎实掌握运算能力。

例如，以“数与代数”为主题，教师就可以将100以内的加减法以及表内乘法、除数是个位数的除法，本质是联系起来。教师带学生重新梳理加减乘除的运算规则，并且联系加减乘除，分析加减乘除之间的规律。带领学生再一次梳理“4+4+4”和“4*3”之间的联系，让学生寻找“4*3=12”和“12/4=3”几个算式之间的规律，进一步梳理计算逻辑。完成知识框架的建立之后，教师还可以出几道与之相关的计算题供学生练习，巩固所学知识内容。在此过程中，教师先利用多媒体展示框架的几个大标题，然后给予学生充分的时间进行交流，思考大標题下的主要知识点，培养学生自主探究的学习能力。教师予以练习题能够加强学生记忆，增强学生对于所学知识的掌握熟练度，达到整体学习的效果，既能利于学生养成良好的学习习惯，又能大幅提升课堂效率。

四、结语

总而言之，单元整体教学模式是在小学数学教学设计中进行整体教学设计，从整体框架进行思考，有助于学生联系前后知识点，调动生活经验和医学知识解决问题，也有助于他们搭建更加完整的知识框架。教师需要确保教学设计具有科学性、合理性和针对性，并在教学活动后对学生的掌握情况进行检测，以便教师对教学活动的开展进行了解和掌握，便于对后续的教学方法进行合理调改。

参考文献：

[1]吴铮.小学数学单元整体教学的思考与实践[J].新教师，2020（05）：50-51.

[2]朱震绯.小学数学单元教学路径微调的实践与思考[J].福建教育，2019（09）：50-53.