浅析高职院校专业课程活力课堂建设

周丽娟　宋林佳

摘要：课堂教学是学校教育教学活动的主要环节，活力课堂是教学改革的要求。本文从高职院校专业课程的课堂建设出发，探讨了高职活力课堂建设存在的困境，并以“岗位+四位一体”的课堂模式为基础，从课前阶段、课中阶段和课后阶段提出了活力课堂建设策略。

关键词：活力课堂;高职院校;专业课程

一、活力课堂概念

基于理论研究与实践教学，本文认为活力课堂是以学生为主体，以岗位技能素质为目标，以良好师生关系为基础，教师整合线上线下教学资源，采用多种教学方式，充分发挥学生主体地位的课堂。

二、高职专业课程活力课堂建设的困境

当前，高职院校管理类专业课程教学中仍以传统的教室讲授为主要教学场景，课堂上以教师讲解占主导，学生被动学习为辅助。

（一）理论教学与实践教学缺少有机融合

一方面高职学生大多对企业认知甚少，而专业课程的教学场景固定在教室讲授，教师按照教材内容讲授规定教材的教学内容，缺少“教室 + 企业”教学场景和“院校教师 + 企业讲师”等教学场景。导致学生对理论教学内容缺乏兴趣。另一方面教师主要教学中选取的案例大多非本地企业或学生熟悉度低的企业，导致学生学习停留在表象阶段，感知度差，学习效果不佳。例如在《招聘与培训》课程中，教学主要以教师在教室讲解和学生利用办公软件、思维导图软件进行课程的实训，课程教学中缺少到企业实训的环节，如招聘的面试环节，若通过观摩企业现场招聘工作，可提高学生对知识的感知。

（二）线上与线下教学开发不足，缺少共享智慧平台

活力课堂的建设离不开丰富的教学资源。智慧职教云、中国大学 MOOC、学堂在线等线上平台资源为高职院校提供了丰富教学资源。不少教师利用进行教学改革中，对线上与线下资源的整合低、利用率低，未形成共享的智慧资源平台。例如，由于缺少不同专业课程的共享资源平台，人力资源管理专业的《人力资源戰略规划》和《招聘与培训》两门课程中同时以一些知名企业作为案例分析，没有整体规划和资源共享，存在资源重复利用的情况，造成学生兴趣不浓。

（三）教学目标与教学方式结合度低，教学评价单一

教师在课堂教学中设计的活动目标不明确，存在教学内容和教学目标脱节，教学方式的使用不具有针对性，忽视了教学手段的应用和教学内容的传授始终要围绕教学目标的达成。例如，仅需设计提问方式即可让学生掌握的知识点，却强行在课堂上较频繁的采用小组讨论或情景模拟，且缺少必要的讨论材料和有效的答案，耗费了课堂教学的时间，学生的情感体验不足、积极性降低。

教学效果评价是检测教学目标达成的主要手段。高职院校教师在教学中往往易忽视教学评价。课堂上未及时对每个知识点和某个任务的学习及时检测评价，学生难以获得及时反馈，容易挫伤学习积极性，影响课堂的活力。

三、高职专业课程活力课堂建设的建议

活力课堂要在课前阶段、课中阶段和课后阶段做到“岗位+四位一体”的课堂模式，具体指以“岗位+学生”为主体，以“岗位+教学目标和内容”“岗位+教学方法和手段”“岗位+师资”“岗位+教学评价”为四维。

（一）课前阶段

课前活动是课堂活力性建设的基础。教师以岗位技能需求和素养要求为目标，结合资源平台资源，优化教学内容，以引发学生兴趣为起点，充分调动学生的主观能动性，引导学生课前参与、探讨课堂知识。通过“岗位+教学目标和内容”的理念，专业课教师要可以运用智慧平台给学生布置新颖、有趣的预习任务，让其提前感知课堂上需要学习的新知识。例如，在人力资源管理专业的《招聘与培训》课程讲授中，教师课前运用智慧职教云平台，上传动画案例、新闻视频和思考问题，激发学生学习兴趣，为课堂的学习打下基础。

（二）课中阶段

课中阶段是活力课堂建设的核心。“岗位+四位一体”的课堂模式下，高职院校要整合企业导师和校内教师资源，营造积极良好的师生关系和平等、互信、互爱的课堂氛围，鼓励学生的充分参与。利用“互联网+”教学的资源优势和企业导师实践经验的优势，把先进的信息技术手段和岗位需求融为一体，体现出高职专业课教学的时代特色，创造高效的课堂教学环境。为学生提供更多的学习资源，从而提高教学效果。

（三）课后阶段

课后阶段是活力课堂建设的保障。课后，教师布置的课后任务是对学生所学内容的巩固和扩展。教师及时评价和多元化方式评价学生的课后任务完成情况和能力成长是实现良好教学效果的最后一公里。评价过程中要整体评价和个别评价结合，既关注小组学习成效，也注重学生个体学习情况，有效促进学生的综合素质发展。

参考文献：

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