核心素养导向的高中英语课堂教学策略研究

摘 要：在倡导核心素养的大背景下，课堂必然成为落实核心素养的重要阵地。同时，核心素养理念也给广大教师提出了更高的要求，传统的教学模式已不能满足学生的学习需求。教师需要认真钻研，不断探索符合教学实际的教学策略，以此促进学生能力的提高，发展学生的核心素养。英语作为高中阶段的一门重要课程，对促进学生语言能力和思维品质发展有重要作用。对此，文章对核心素养导向下的高中英语课堂教学展开分析，并提出相应的教学策略，以期为相关教师构建高效课堂提供有益参考。

关键词：核心素养;高中英语;教学实践

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）12-0019-03

引  言

所谓核心素养，就是学生在学习过程中掌握了学习方法、形成了知识技能，同时将知识转化为自身的必备品格和关键能力。新课程改革要求教师在英语教学中渗透对学生核心素養的培养，坚持以生为本的原则，强调以学生学习能力和品质素养发展为目标，围绕学生和教学内容创设良好的教学情境，鼓励学生积极探究英语知识，促使学生在丰富多样的教学活动中不断提升自身的素养和能力，为学生多方面综合发展提供有效的帮助。基于此，本文将对核心素养导向的高中英语课堂教学展开分析，同时提出具体的教学策略，希望能为高中英语教学的顺利开展提供具有参考价值的建议。

一、培养学生核心素养的重要性

核心素养理念的立足点在于学生的个体发展及社会对人才的需求，其目的是让学生在学科教育的培养下，既能德智体美劳全面发展，又能牢固树立社会主义核心价值观。英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。因此，要想在高中英语教学中培养学生的核心素养，教师的关注点不能仅仅是学生的考试能力、英语技能等，更重要的是促进学生各项能力的全面发展，包括分析和解决问题的能力及创新思维能力[1]。在设计教学活动时，教师应秉持核心素养四个方面的培养要求，尤其要强化训练学生的思维能力，促使他们高效掌握英语知识，整体提高综合语言运用能力。另外，在高中英语教学过程中，教师还需要充分发挥英语学科的作用，提高学生的人文素养，使其在学习英语知识的同时，开阔知识视野。这不仅有利于学生今后深入学习英语知识，还有助于他们的全面发展。

二、高中英语教学现状分析

随着新课程改革的深入，高中英语教学也发生了很大变化，教学方式的改进有效提高了课堂教学效率。但从教学实践情况来看，教师在教学过程中依然存在一些问题，影响了英语教学质量的提高，阻碍了学生英语学科核心素养的发展。

首先，新课程改革要求教师在英语教学过程中要尊重学生的主体地位，围绕学生的学习需求和能力发展，开展英语听说读写等多种活动，提高学生的学习积极性，促进学生全面发展。而在当前的英语教学中，部分教师依旧采取传统灌输式的教学模式，既不利于学生英语学习兴趣的提升，也不利于教学活动的顺利开展。

其次，在现阶段的高中英语教学中，很多教师在阅读课上只是单纯地讲解阅读中的词汇和句型。虽然看似学生对词汇和句型基本掌握，但在课堂上教师没有给学生提供充足的口语表达机会，导致学生掌握的知识不能真正运用于实践中，大大降低了学生学习的积极性，不能获得理想的课堂学习效果。

最后，从当前的高中英语教学情况来看，教师所采取的教学方法较为单一，无法满足学生的学习需求，甚至在教学过程中，为了节省时间，只是采取“填鸭式”教学方法，导致学生对英语学习产生厌倦心理，不利于学生英语学习能力及学科核心素养的提升与发展。

三、核心素养导向的高中英语课堂教学策略研究

（一）优化语言环境，为核心素养培养创造环境

英语属于语言学科范畴，要想进行语言学习，具备较强的语言能力是前提，也是基础。语言能力对学生语感的养成至关重要。但是，从实际情况来看，在缺少相应英语语言环境的情况下，不少学生在英语语言能力方面不尽如人意。因此，在实际教学过程中，高中英语教师应紧紧围绕教材内容，并立足核心主题，为学生营造良好的英语学习环境，以便他们能有效获取英语知识，灵活运用语言技能。另外，教师还可以以教材各单元的主题为抓手，促使学生产生浓厚的学习兴趣，并激发学生用英语表达的欲望;以此为切入点，引导学生大胆表达，实现对他们语言思维能力的有效锻炼[2]。

例如，在教学Festivals and Celebrations这一单元时，教师可以运用多媒体技术，为学生展示与各个节日有关的图片或视频，并对中秋节做简单的介绍，然后引导学生思考中秋节的习俗都有哪些，并要求学生在英语的氛围中进行话题的沟通和交流。在这个过程中，学生会逐渐感受到节日对人们生活的重大意义。上述教学方式不仅促进了学生积极思考，使他们对英语知识的理解更透彻，还对学生语言能力的提升具有非常显著的促进作用。

（二）多元教学，培养学生语言能力

英语是一门语言类课程，语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分，因此提高学生的英语语言能力有助于学生更好地学习英语知识。在核心素养导向的高中英语课堂上，教师应采取多样化的教学手段，营造良好的教学氛围，激发学生的英语学习热情，促进学生主动学习，进而锻炼学生的语言能力，有效发展学生的英语学科核心素养。

以Friendship这一单元的教学为例，笔者在课堂上先借助多媒体为学生播放了《友谊地久天长》的短视频，以吸引学生的注意力，提高学生对本节课教学内容的学习兴趣，使学生主动投入英语学习中。接着，笔者提出问题：“What do you think of the school？ Do you like your classmates？ What new friends have you made？”这些问题有效激发了学生的表达欲，学生兴趣高涨，愿意分享自己的经历。笔者鼓励学生与同伴用英语口语分享自己的新朋友及对学校的看法，以锻炼学生的综合语言运用能力。

（三）问题导学，培养学生思维品质

在培養高中生英语思维品质这一重要素养时，教师应转变传统“填鸭式”的教学方式，利用问题导学法，调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，使学生的主观能动性得到充分发挥。因此，在英语教学实践中，教师应全面了解学生的学习情况，结合教学内容巧妙设计课堂问题，引导学生对英语知识进行思考与探究，进而促进学生英语思维品质的发展。

以Wildlife protection这一单元为例，该单元课文主要讲的是中英两国合作使麋鹿回归中国的故事。为了让学生对野生动物生存现状及其濒临灭绝的原因有所了解，促进学生思维品质发展，笔者在课堂上提出这样几个问题：“Do you know top 10 most endangered animals in China？ And what are they？”让学生进行自由发言。待学生说完后，笔者利用多媒体将这些动物展示出来，然后再密切联系课文，让学生思考问题：“What is milu deer？ What do they eat？ How did the milu deer disappear from China and why did China want to reintroduce the milu deer？”让学生结合课文对这些问题进行讨论。在讨论过程中，教师可引导学生思考麋鹿在中国消失的原因，最终得到正确答案。这不仅培养了学生的英语思维品质，使学生对文章内容有了更全面的了解，还使学生树立了保护野生动物的意识。

（四）情感体验，培养学生文化意识

英语这门对外交际的语言，对学生文化意识的培养至关重要。通过英语课程的学习，学生可在对外国文化了解、认可的基础上，理解外国文化，拓展学习视野，为英语学习水平的提高奠定良好基础。在讲解Pygmalion这一单元的课文时，为进一步引导学生全面思考不同社会的文化背景，帮助学生体验不同社会背景下的文化差异，笔者着重让学生品味卖花女的语言方式，然后引导学生感知皮克林和希金斯对话的语言特点。他们各自代表着社会中的不同层次的人物，所以他们的语言特点是不同的。最后，笔者让学生联系生活实际，体会不同层次的人物语言特点及办事方式的不同，以此升华学生的情感，增强学生的文化意识[3]。

（五）小组合作，锻炼学生学习能力

学习能力是英语素养中的主要内容之一。教师要想培养学生此能力，首先要寻找正确的方向，引导学生积极投入课堂中。通过了解我们会发现，高中时期学生的压力比较大，在这一阶段很多学生都在“被迫”学习。大部分高中生在学习英语时，只是跟随教师的步伐背诵单词、练习口语。此种情况下学生的学习能力很难得到发展，甚至会打击他们的学习积极性。对此，教师可以利用小组合作模式辅助学生学习。在自由的氛围中，学生会畅所欲言，积极调动自己所掌握的知识探索问题、思考问题。在此过程中，学生的学习能力会得到提高，他们还会改变自己对英语的态度，并喜欢上这门学科。

以Healthy eating这一单元的教学为例，在鼓励学生利用小组合作方式进行自学时，教师要提前对课文内容进行分析，设计符合高中生的学习任务，让他们在合作中完成该任务，如“以小组的形式自主翻译课文内容，总结不认识的单词及其含义”。然后，学生便会自主地进行讨论。在他们合作的过程中，教师要尽量放手，充分给予他们讨论的空间。因为只有在小组中学生才能畅所欲言，并主动发挥自己的优势。在这个过程中，他们可以完善自己的学习方法，从而提高自己的自主学习能力。另外，教师还要充分了解学生在学习期间遇到的问题，结合问题开展教学，让学生有目的地进行学习。

（六）开展英语实践，发展综合素养

就教学现状来看，大部分高中英语教师的观点是高中生英语知识获得的方式应以练习为主，在具体的学习形式上即便具有明显的单一性、机械性也无关紧要。这样的错误思想对培养学生的英语学科核心素养有十分明显的消极作用。在英语教学过程中，教师针对相同的教学内容，无论是采用灌输式的教学方法，还是引导学生开展具有自主性的合作探究学习活动，学生的表现都会存在天壤之别。对于高中阶段的学生，教师对他们的能动性是无法完全估计和掌握的，因此有必要通过各种教学实践，促使学生的学习能力得到最大限度的提高。这样一来，不仅学生的学习质量能够得到极大地提高，还能促进学生英语学科核心素养的进一步发展。

以教学Looking into the Future这一单元为例。首先，教师需要以“future”为主题创设语境，并以“smart homes to make life easier”引出学生需要学习的知识。很明显，学生对这个问题的认知存在一定的偏差。对此，教师可以设置多个环节，包括概括、整合、重组信息等，帮助学生进一步梳理细节信息，以促使他们有效获取新知识。其次，教师可以将学生分成多个小组，让他们以小组合作的形式，将课文内容以剧本的形式呈现出来，并加以表演。在这个过程中，学生对课文的阅读必须做到多次且深入，逐渐将其整合并表达出来，实现对语言知识的内化。学生在编写台词时，除了要对语言结构、表达方式进行深入分析外，还要对具体词的使用加以精心筛选，在情境中深刻感受到英语的魅力，从而能够欣赏和理解语言。与此同时，通过表演，学生也能深刻感知主人公的情感变化，进一步理解所学内容。

结  语

在核心素养导向下，高中英语教师除了要关注学生的英语学习能力，更要关注学生的全面发展。在高中英语教学实践中，教师应切实结合教学实际，努力探索多元教学方法，优化课堂教学策略，培养学生的英语学科核心素养，使学生能够具备跨文化交际能力，加深学生对英语文化的认知和理解，提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，进而全面提升学生的英语学科核心素养。

[参考文献]

[1]顾春妹.核心素养指引下的高中英语教学探究[J].英语教师，2019，19（23）：47-49.

[2]张旭.核心素养下的高中英语高效教学课堂[J].课程教育研究，2019（49）：109.

[3]李洁.基于核心素养的高中英语教学中的文化意识培养[J].课程教育研究，2019（47）：111-112.

基金项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2020年开放课题“高中英语‘读思达’教学法实践策略研究”（课题立项批准号：KCZ2020087）的研究成果。

作者简介：张翼霞（1974.11-），女，福建莆田人，

任教于福建莆田第五中学，中学一级教师，本科学历。