运用骨架文本有效实现小学英语对话教学中核心素养的培养

林佳

【摘要】Skeleton骨架文本教学，是风靡东莞英语教育界的一种新型对话课教学理论。东莞市教研员张凝老师根据多年的一线教学经验和总结，归纳了9种“凝式”对话课教学法，并且在对话文本解构、建构、重构和创构过程中给了我们很大的思想启迪。“凝式”教学法是过程性文本重构在小学英语对话课教学领域的一个新拓展，它不仅为学生的对话课学习提供了“支架”，也为教师的对话课教学提供了“支架”，开启了对话课教学的新篇章。本文聚焦语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等四个维度，分析并探究在骨架文本对话课教学中的培养核心素养。

【关键词】核心素养;骨架文本;对话教学;文本重构

一、Skeleton骨架文本的概念

Skeleton骨架文本是指教师充分利用文本和插图中存在的内在逻辑关系，通过设置挖空核心目标词句、排序、辨析等方式产生信息差，引发观察、分析、预测、判断、评价等一系列思维性和实践性的学习活动，引导学生建构文本，发展学生高阶思维的过程，是一种解读文本的教学方法。

二、核心素养下的Skeleton骨架文本教学

在Skeleton骨架文本对话课教学中，教师需根据自身的教学特点，结合现阶段学生的知识与认知水平，整合单元内容，以核心词汇和句型为焦点开展教学，以循序渐进的方式为学生创设符合学习能力和思维能力的教学活动，进而达到有效实现核心素养的培养（即语言能力、思维品质、文化品格、和学习能力）。

（一）学生语言能力的培养

英语学科核心素养的语言能力，是指在社会语境中，以听、说、读、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的初步能力。在Skeleton骨架文本对话教学实操中，教师以教材文本为载体，精准地解读目标语言知识，有效地对语言知识及文化内涵进行有机整合，能够更有效地激活学生现有的相关知识储备，促进新旧知识的融合。在文本的解构、建构和重构环节中，为学生搭建语言学习的“支架”，以丰富的语言形式进行核心词句的导入与拓展，使得语言的输出更精准，学生对语言的表达更自信，让思维能力与语言能力同步发展。

（二）学生思维品质的培养

现任中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫先生在《英语教育新论：多元目标英语课程》中所提出的认知思维目标，从积极的心理品质、多层次思维能力和有效的学习策略等三个维度更全面、更深层次地为我们解读了思维品质的含义。Skeleton骨架文本教学，要求学生能够运用基本的辨析能力以理解文本和插图中存在的内在逻辑关系，综合如观察、分析、预测、判断、评价等多元思维能力，完成教师设置的任务。教师在教学过程中，应细化教学步骤，以问导思，以思促学，尽可能地多方位发展学生思维能力，帮助学生形成并掌握符合自身的有效学习策略。此外，教师还需要解读并宣扬文本中所体现的积极、乐观和健康的品质和态度，使学生形成有益生活和学习的健康品格。

（三）学生文化品格的培养

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提到，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，文化品格即是综合人文素养的一个体现，文化品格不仅包括了解情感、态度、价值观，还包括理解评价语篇所反映的文化传统和社会文化现象。核心素养下的骨架文本教学，要求教师挖掘文本，理解文本的思想内涵和人文价值，让学生理解不同国家的文化差异和人文习俗，开拓学生的英语视野，激发学生对英语的学习热情，学会表达不同的情感，认识并树立积极正确的价值观。

（四）学生学习能力的培养

学习能力主要包括兴趣习惯、学习策略和发展英语思维能力。学习能力的培养和提高比语言知识学习本身更重要。在教学中，教师要做好课堂的“导”，在导入和解构环节，在不断引导学生思考并解决问题的前提下，聚焦核心語言解决新知障碍，即降低了学习难度，提高了学习兴趣和成就感，也培养了学生自主思考的能力。在建构与重构环节，教师所提供的学习“支架”，能够让学生明确学习目标，培养良好的学习策略，精准地完成语言学习的任务。此外，设置对话创偏任务，甚至是篇章习作，学生需综合所学的知识，在发展思维能力的同时，也激发了自主学习和合作探究能力，促进学习能力的培养。

三、问题与思考

在Skeleton骨架文本对话课教学实操中，想要有效实现英语学科素养的培养，教师需要综合考究很多问题。笔者在骨架文本对话课教学实践中，针对以下两个问题进行了思考。

（一）在基于核心素养的对话教学中，如何保证学生的学习能力得到均衡的发展

首先，教师应该关注学生学习兴趣的培养，立足教材，通过创设情境，营造灵活的、开放的学习氛围，以引导学生对目标知识的运用和表达。其次，打破教材的局限，拓展与主题相关的知识内容，丰富学生的认识，使学生能够在多样化的活动中提升综合素养，发展学习能力。再次，应用微课辅助教学，学生能够在集声音、图片、文字和图片于一体的微课学习中，享受感观与知识的盛宴，聚焦知识点学习，提高学习效果。

（二）教师在骨架文本对话课教学中如何设计教学活动，以达到学生高阶思维能力的培养

1.学生的“听”。教学中运用文本录音或视频、与主题相关的歌曲和视频、微课等资源，设置判断、回答问题等活动。学生在培养语音意识的同时，获取信息以解码任务，发展思维能力。

2.学生的“说”。有效的语言输出是衡量对话课教学的标准之一。教师可设置Imitate and dub，role paly， make a new dialogue，retell the dialogue，do a survey，make a report等活动展开有效的语言输出，发展学生自主学习、合作探究、总结和创新等综合能力。

3.学生的“读”。首先，重视语音、语调、连读的培养，鼓励学生说纯正的英语;其次，提供与主题相关的课外阅读资料，丰富学生的知识，以培养学生的英语思维。

4.学生的“写”。学生的口语表达最终要落实到文字表达，教师可以在文本创构或作业中设置与主题相关的习作任务，为学生提供文本框架，有效锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

四、小结

运用骨架文本教学法进行对话教学，目标知识得到了精准有效的解决，学习难度在“小步子”教学的实施下得以降低。这不仅仅激发了学生学习英语兴趣和成就感，进一步提高了学生的语言知识和语言技能，在很大程度上提高了课堂效率;并且在骨架文本对话课教学的导构、解构、建构、重构和创构等环节有效实现了学生的核心素养的培养。

因此，我们在运用Skeleton骨架文本进行对话课教学的过程中，教师要结合学生的知识水平和心理特点及自身的教学特点，立足教材文本，聚焦核心语言，深挖教材的内涵与价值，在文本解构、建构、重构等环节所设置的教学过程都要符合学生现有的知识水平和能力，循序渐进地启迪学生思维，最终实现综合人文素养的有效发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].高等教育出版社，2015.

[3]张哲.谈英语学科核心素养与小学英语教学的有效结合[J].才智，2019.

[4]陈婷.基于核心素养培养的小学英语课程标准分析[D].上海师范大学，2017.

责任编辑  吴华娣