以多维度问题引领学生数学学习能力提升

山东省威海市荣成市虎山镇中心完小 吕桂丽

在新课改背景下，素质教育的贯彻落实，让教师在教学中不断转变教育方式，逐步从传统的教育方式中挣脱出来，避免单纯为学生灌输理论知识。教师应重视引导与锻炼学生能力，创新教学方法，推动学生积极参与到课堂教学中，在有效的问题引导下，促使学生理解与掌握数学知识点，提高数学学习能力。

一、创设问题情境启发学生思维

小学生普遍存在活泼好动的特点，具有强烈的好奇心。因此，在数学课堂教学中，教师要擅长结合小学生的性格特点，创设具体的问题情境，从而启发学生的数学思维，引领学生主动参与到数学学习活动中来，提高学生的学习主动性，集中学生的注意力。教师要从培养学生的问题意识入手，尊重学生的主体性，鼓励学生主动参与到数学学习中，创设出适合的情境，设计充满趣味性和具有较强探索性的问题，促使学生带着这些问题主动展开数学知识的学习，探索新的数学学习内容。

例如，在教学《年月日》这部分知识点时，教师可以从情境入手，集中学生的注意力。“明明八岁了，却只过了两次生日，而其他的小伙伴每一年都在过生日，这是怎么回事。”教师通过为学生介绍这样的内容，学生会主动思考并且提出问题：“我们每一年都过生日，而明明为什么只过了两次生日呢？”教师结合学生的认知情况，从所创设的情境入手，在运用认知冲突的前提下启发学生思维，让学生深入探讨，激起学生主动思考的欲望。经过对问题的分析与探究，学生也能更加快速地掌握这部分知识，从而顺利提高学生的学习能力。又如，在学习《3的倍数特征》这部分内容时，教师让学生随意给出数字，然后迅速判断出是否是3的倍数。这时，学生会产生疑问：为何教师就能直接得到结果呢？在这一疑惑下，教师把这节课的知识点引出来，让学生进行初步感知，掌握有关3的倍数的特点，引起学生的思考，激发学生的探究思维，以更好地提高课堂教学效率。

二、分层性问题加深学生的理解

小学生缺乏学习经验，未能熟练掌握学习方法与技巧。所以，在数学课堂中教师需要采用问题导学的方式，带着学生参与到问题探究中，及时发现自身的不足之处，在无形中提高学生的学习能力，为将来的学习带来帮助。为了充分发挥出问题导学的优势，教师要擅长发现与生成问题，给学生布置具有较强针对性的课堂学习任务。教师可以采用分层提问的形式，带着学生更好地学习与分析，强化学生的自学意识，提高学生的数学学习能力。

例如，在讲解《余数》这节课的过程中，教师要先给学生布置学习任务，让学生大致了解余数的概念、计算方式，为后续重点学习带来方便。然后，教师要对学生所提出的知识盲点进行总结归纳，对其学习情况进行研究，制订针对性的教学计划，合理安排课程内容与教学时间。当学生初步对除数、被除数、商以及余数等进行掌握之后，教师带着学生针对有余数的除法及无余数的除法进行对比，然后展开提问：“有余数的除法及无余数的除法所使用的计算原则是否一致？针对有余数的除法的商、余数是否有规定？如何对计算结果是否正确进行判断呢？”利用这一种方法，教师通过问题进行知识渗透，帮助学生梳理学习内容，帮助学生及时发现解决问题，从而实现高效学习目标。

三、启发性问题引导学生的学习

在数学课堂教学中，教师要灵活运用问题导学的方法，采用启发性的问题引导学生进行学习，进一步培养学生的数学理解力。通过提出启发性的问题，帮助学生更好地探索数学问题。

以讲解“可能性”为例，教师可以运用下面的形式实现问题导学：第一，向学生提问“如果每个人的面前都有一个小的火柴盒，每一个火柴盒中装有两粒胶囊，每一颗胶囊大小、形状完全一样，只是颜色不同，有红色和黄色两种。这时候，如果从火柴盒中任意拿出一粒胶囊，那么可能会是什么颜色的呢？”教师在课堂上运用课件来实现演示，引导学生对问题的答案展开探究。每一个学生任意拿出一粒胶囊，记录颜色之后放回火柴盒中，然后把火柴盒合上摇晃再次选取第二轮的胶囊。这时候，教师需要先进行一次示范，然后组织学生通过小组合作的形式进行火柴盒的实验，以小组作为单位记录胶囊的选取情况。每一个小组完成实验之后，教师可以让只选择到红色或者黄色胶囊的小组来总结选取的规律，让学生认识到当他们在火柴盒中进行胶囊选择时，或者一定是红色胶囊，或者一定是黄色胶囊，只有这两种可能性，这就是“确定事件”；而其他的在火柴盒中选取的既有红色胶囊也有蓝色胶囊的小组，每一次选取胶囊或者有可能选取到红色胶囊，或者有可能选取不到红色胶囊，这就是“不确定性事件”。这样，便于教师更好地引导学生进行学习。

四、设计探究问题促使学生自学

问题导学通过问题带着学生深入思考、探究并解决问题，有利于增强学生的自主探究能力。为了真正发挥问题导学模式的作用，教师要强化对探究性问题的设计，提高学生探究的积极性，让学生主动对数学知识点进行探究。

五、传授解题方法实现举一反三

对题干比较复杂的应用题，教师可以让学生采用圈画题目关键词的方式，对应用题展开拆分，找到问题核心。教师直接进行讲授，带着学生解决问题，不如为学生传授解题方法。教师要让学生在读题时平心静气，对题目中的每一个字进行仔细阅读，防止粗心大意而错过关键信息，教师要带着学生找到题目中的已知条件，培养学生的审题能力。教师可以引导学生通过已知的条件推理出新的条件，找到题目中的数量关系与隐藏条件，将抽象的语言变成具体的数学符号，帮助学生形成好的解题习惯，养成好的读题与分析能力。当学生具备解题思路后，自然就能举一反三，对相似的应用题采用已经掌握的方法，根据步骤分析问题，做题也就能更顺手。教师要有意为学生传授并且渗透数学思维方法，从而锻炼学生的数学思维能力。学生只有积极主动开动脑筋思考问题，才能真正体会到数学的乐趣，才能获得解决问题后的成就感。学生要掌握数学解题技巧与解题方法，形成基本的解题思路，挖掘出数学学习的规律，形成独立解决问题的能力。

六、结合生活提问丰富学生认知

数学与人们的实际生活密切相关，是一门将实践和理论知识相结合的科目，教师在问题设计时，要将新知识融入问题中，重视丰富学生的认知。教师在设定问题时要符合理论知识中所要求的探究目标，还要引导学生在课堂上理解知识，将所学知识点应用到实际生活中去。

例如，教师让学生拿出自己的本子，撕下其中的一张纸，将这张纸对折，对这张纸对折线两边的图形是否一致实施研究。然后，教师可以让学生展开思考，日常生活中哪些图形是轴对称图形，对称轴有多少条？应该怎样找到图形的对称轴？并且，教师让学生对教室中的课桌、讲台等物品展开观察，思考这些物品是不是轴对称图形。因此，教师设置问题不但要符合教学目标和教学内容，而且需要紧密联系学生实际生活，让学生理解自己所学习的知识点。

总而言之，在小学数学课堂教学中采用问题导学的方式，能弥补传统教学的不足，发挥学生的主体地位，提高学生学习的热情。另外，教师通过多维度问题培养与锻炼学生的综合学习能力，在保证顺利完成教学目标的基础上，有利于培养学生的概括能力和逻辑思维，真正发挥多维度问题的价值，提高学生的学习能力。