创设情境教学法在小学语文教学中的应用

袁彩风

摘 要：本文先是探讨情境教学法在小学语文教学中应用的重要性及意义，然后在此基础上重点对情境教学法在小学语文教学中的实践应用进行分析，以期有效发挥情境教学法的作用，激发学生的学习热情，确保教学活动顺利进行，进而促进学生的发展。

关键词：情境教学法 小学语文 意义 实践应用

什么是情境教学？其指的是为了达到一定的教学目标，在教学过程中结合实际的教学需求，创设或引入与教学内容相符的情境，并带领学生进入到情境中感受、体验，从而学生加深对所学知识内容的理解，并促进学生智力和思维发展的一种教学方式。当前小学语文教学过程中诸多问题，如课堂上学生的参与程度较低、教师采用的教学模式较单一导致学生学习兴趣不高、课堂上学生很少思考等，这些问题的存在，导致学生的实际学习效率不高，教师也无法很好地完成教学任务。因此，就需要积极探索有效的教学方法，改善当前小学语文教学的现状。而情境教学法在小学语文教学中的应用，可有效激发学生的学习兴趣，能有效提高课堂教学的效率，也能帮助教师更好地完成教学任务。因此，小学语文教师应重视情境教学法在实际教学工作中的应用。

1 情境教学法应用的重要性及意义

1.1 重要性

情境教学法最显著的优势在于能有效激发学生的学习兴趣。在传统的语文课堂教学中，教师往往占主导地位，对学生的主体地位并不重视，而且在实际教学中，更多是以教材内容讲解为主，使得学生只能够被动地接受教师灌输的知识，学生难以真正地感受到语文学习的魅力，加之还有较多的作业压力，长期下去，就会导致学生逐渐丧失学习语文的兴趣。另外，仍然大多数教师缺乏对情境教学法的关注和应用，故步自封，不主动创新，仍然采用单一的教学模式开展教学工作，对于情境教学法在提升学生学习兴趣方面的作用缺乏正确的认识，导致学生的语文学习始终难以获得理想的效果。因此，从这一层面来看，在小学语文教学中应用情境教学法的重要性，教师通过情境教学，为学生创设或引入与教学内容的相符的情境，一方面降低学生语文学习的难度，另一方面增强学生的语文学习体验，并让学生在良好的体验中，获得新知，提升学习兴趣，进而提高教学的效率。

1.2 意义

首先，将情境教学法应用到小学语文教学中，对调动学生的学习兴趣和积极性也有重要的作用。情境教学法属于对传统落后课堂模式的创新，教师可应用各种道具，营造相关的场景或氛围，让课堂教学更加生动，既能够让学生的学习热情得到充分激发，也能让学生更好、更快地理解所学的内容与情感，进而提升学习效率和教学质量。其次，情境教学法的应用，也能让学生之间的合作得到强化。在情境教学法中，通常会应用到游戏教学，这种教学手段主要是结合课文的内容，创设一些游戏，让学生主动、积极地参与教学活动中，并相互配合，这样既能够很好地帮助学生理解基础的语文知识，也能培养学生的合作意识。再次，情境教学法的应用，还能够起到陶冶情怀、净化心灵的作用。陶冶在教育心理学上指的是对人的思想意识进行有益或良好的影响。而情境教学法就具有陶冶的功能，能够让人的情感得到净化和升华，而且还能将情感中的消极因素剔除，保留下积极的成分。因此，教师在小学语文教学中应用情境教学法，可借助其陶冶的功能来培养学生积极向上的情绪情感。最后，情境教学法的作用，还体现在可有效锻炼学生的创造性思维以及促进学生适应能力的提升。通過创设特定的情况，调动学生原有认知结构的某些线索，并在思维的内部整合作用下，学生能够产生新的认知结构。可见，情境中提供的线索，具有唤醒、启迪智慧的作用，如在问题情境中，学生会因为某句提醒或某些事物而受到启发，进而顺利地解决问题。

2 小学语文教学中创设情境的基本途径

2.1 生活展现情境

在小学语文情境教学过程中，生活展现情境是其中一种较常用的创设情境的方法。这一情境创设的方法，主要是将学生带入到社会、大自然中，然后从生活中选取某一个经典的场景，教师再进行语言的描绘，从而引导学生进入到情境中观察、思考。在陶行知生活教育理论中，就强调了生活即教育，教育即生活，但因为小学生年龄较小，生活阅历不多，因此就需要教师创设生活化的情境，更好地帮助学生认识外部的客观事物，进而获得认知和体验。

2.2 图画再现情境

小学生正处于心智发展的关键阶段，这一阶段学生的抽象思维能力要比形象思维能力弱一些，因此在理解一些较为抽象的知识、内容时表现的较为吃力、困难。此时教师可通过图画再现的情境的方式，将抽象的事物直观地展现给学生，帮助学生更好地理解。图画是展示形象的主要手段，在实际的教学工作中，教师教利用课文中的插图，或者是特制的剪贴画、简笔画、图片等再现课文情境，简单来说，就是将课文内容形象化，从而帮助学生更好地理解课文的内容和情感。

2.3 音乐渲染情境

在小学语文教学过程中，教师也可以通过音乐来渲染情境。音乐的语言既是微妙的，也是强烈的，能让人心驰神往，也能丰富人的情感，其特有的旋律、节奏，可将听者带入到特定的意境中。教师通过音乐来渲染情境时，可自己弹奏、清唱，也可让学生表演唱或哼唱，不用局限在播放现成的乐曲上，关键在于选取的乐曲要与课文内容相呼应，在基调、情境、意境上能够互相对应和协调。

2.4 实物演示情境

在小学语文教学中，教师也可以通过实物演示的方式来创设情境，即围绕实物这一中心，略设必要的背景，形成一个整体，从而对某一特定情境进行演示。需要注意的是，在实物演示情境的过程中，有必要考虑到相应的背景，比如“蓝天上的燕子”“大海中的蓝鲸”等，通过相应的背景来激起学生广远的想象、联想。

2.5 表演体会情境

表演体会情境也是情境创设的一个重要途径。在情境教学中，表演的方式通常有两种，一种是让学生进入角色，即让学生假设“我”是课文中的某一个角色;另一种是让学生扮演角色，即让学生担当课文中的某一个角色进行表演。通过进入角色和扮演角色，课文上角色不再是书本上，可以是自己，也可以班上的同学，这样便可以拉近学生与课文中角色的距离，更有利于加深学生的内心体验。

3 情境教学法在小学语文教学中的实践应用

3.1 创设游戏情境，调动学习兴趣

小学生生性好动，但也因为如此，很难对某一件事或物保持持久的注意力，加之如果教师只是片面化地进行知识的灌输，就会使得他们求知欲望不强，学习效率不高，久而久之，还会使他们逐渐丧失语文学习的热情和兴趣。为此，就需要教师想方设法地激起学生的认知冲突，激发学生的对语文知识的求知欲，具体需要教师从小学生的特性出发，结合实际的教学内容为学生创新相应的游戏情境，满足学生喜欢玩游戏的需求，并发挥游戏教育的作用，让学生在游戏活动过程中逐渐掌握相应的知识，对比教师语言讲解教材知识，以游戏情境的方式，更容易获得良好的教学效果。比如，在学习《吃水不忘挖井人》这一篇课文时，在开展生字教学时，围绕课文中重点需要掌握的“吃”“没”“江”这些生字设计闯关游戏，以小组合作的方式进行游戏，比赛哪一组能够以最快的速度写出生字并对其进行组词。为调动学生参与的积极性，教师给予闯关胜利的小组奖励。在这一闯关游戏中，学生的积极性、热情得以充分调动，而且也能让学生在游戏的过程中不知不觉地掌握该课的生字词。

3.2 创设生活情境，加深学生的理解和感悟

语文这一门学科，本身就与学生的日常生活有着紧密的联系，教师不妨通过创设与学生生活实际相关的情境，来调动学生的认知经验和生活经验，这样既能够激发学生的兴趣，又能加深学生对所学知识的理解和感悟。比如，在学习《秋天的雨》这一篇课文时，可以向学生提问：“你们见过秋天的雨吗？可以用语言描绘一下当时的情景吗？”以问题来引导学生回想，学生结合自身的生活经历，对秋天的雨进行描述。这一过程，不仅能够培养学生的语言表达能力，也能够加深学生对作者笔下描绘的秋天的雨的理解。

3.3 创设故事情境，引发学生思考

小学生大多都喜欢听故事，教师可抓住这一特性，在语文课堂教学中创设故事情境，吸引学生注意力的同时，引发学生思考，让学生能够在聆听故事的过程中将自身代入到故事的角色中，可以起到良好的教育作用。以《可贵的沉默》这一课教学为例，这一课的中心思想为“在‘热闹’中感受爱，在‘沉默’中寻找可贵”，即要让学生学生会爱与被爱。围绕这一中心思想，在课堂导入环节，教师可创设这样一个故事情境：小明在他快要过9岁生日时，他的爸爸妈妈就已经提前准备好了他的生日礼物——小明最喜欢的玩具汽车。小明生日当天拆开后，非常高兴，也非常满足。也由此产生了要给爸爸妈妈送生日礼物的想法，但是他并不知道爸爸妈妈的生日，当他在询问爸爸妈妈生日时间的时候，他的爸爸妈妈却告诉他，“你的生日也是我们的生日，你开心，我们就开心”。在课前导入环节引入这样一个故事情境，也让学生不由联想到自己的生日，而且自己似乎也没有为父母过生日和买礼物。紧接着引导学生学习这一篇文章，并在学习后，学会爱与被爱，懂得理解父母，同时作为子女，要懂得感恩和回报我们的父母。

3.4 创设问题情境，培养学生问题解决能力

小学生好奇心强，且思维活跃，在语文教学过程中，教师可抓住这些特点，结合教学内容设置问题，将学生带入到问题情境中，由此激发学生主动探索同时，提升学生的问题解决能力。例如，在学习《乌鸦喝水》这一篇课文时，可为学生创设这样一个问题情境：“乌鸦为什么在瓶子中放入石子后就能喝到水？”由此引导学生思考、讨论并回答，虽然学生们的回答都不一致，但是这一过程能够有效激发学生的求知欲，同时还能够促进学生的独立思维发展，可为学生日后的语文学习和问题解决奠定良好的基础。

3.5 创设信息情境，激起学生的情感体验

随着信息时代的到来，多媒体教学成为了教学过程中一个重要的教学方式，也为教师应用情境教学法提供了便利。教师可借助多媒体技术，为学生创设信息情境，如图像、音乐、视频情境等，让学生产生强烈的视觉冲击，不仅能够活跃课堂的氛围，也能有效激起学生的情感体验。比如，在学习《开国大典》这一篇课文时，教师可借助多媒体技术将音乐与图片情境结合，向学生播放建国 初期的影视资料，学生通过观看，可了解当时的历史情况，并感受开国大典时的盛况，既能够加深学生的对文章理解，也能够有效激发学生的爱国情感。

3.6 创设表演情境，促进学生合作、交流

在全面素质教育的背景下，也对学生的合作能力有了新的要求。在小学语文教学中，可通过创设表演情境的方式，来促进学生的合作、交流，培养学生与他人交流、合作的能力，同时也能培养学生的自主探究精神。以《曹冲称象》这一课文为例，在教学时，可根据课文内容对学生进行分组，并在梳理人物关系后分配角色，让学生进入角色和扮演角色，由学生合作将“称象”的场面演绎出来。这一过程中，能够让学生明确文中的人物关系，理解故事的内容，感受人物的角色动态，同时也能全面促进学生团队意识的提升。

4 优化情境教学法应用效果的建议

4.1 提升教师专业素养

要想有效发挥情境教学法在小学语文教学中的优势和作用，教师除了要具备丰富的情境理论知识以外，也需要对情境教学法有独特、专业的见解。因此，教师自身应不断提升自身的专业素养，完善自身的知识结构，在不断的学习过程中，重视情境教学法的应用，学习掌握情境创设的方方法。除此之外，一名优秀的教师所具备的知识不应局限在某一个学科，所以小学语文教师在提升自身的语文学科知识水平的同时，也要积极学习其他学科的知识，不断提升自身的教学能力，从而有效发挥情境教学法的作用，提升语文课堂教学的效果。

4.2 丰富情境创设的方法

在小学语文课堂教学中应用情境教学法，主要目的是让学生能够更好地学习语文知识，提升语文教学的效果。为此，教师在应用情境教学法开展教学工作时，应注意情境创设方法的灵活运用，如可运用上述提到的几种情境创设方式，提升情境教学的有效性，进而有效提升语文教学的质量。

4.3 拓宽情境知识领域

目前部分教师在应用情境教学法时，往往会陷入这样一个误区，即不能在语文课堂中使用其他学科的知识。但是事实却是，若能在语文课堂中，将语文学科知识与其他学科知识有机整合，并融合渗透到相应的情境中，能够拓宽情境知识领域，从而有效提升情境教学的效果。因此，在实际应用情境教学法时，教师应建立起不同学科的知识联系，从而有效提升语文教学的效果。

5 结语

众所周知，如果教学氛围过于紧张、压抑，亦或是一成不变、死气沉沉的教学氛围，不仅无法产生很好的教学效果，而且也不利于学生身心健康发展。尤其是当前小学生的学习、生活压力日益增大，因此，如何营造和谐、活跃的课堂教学氛围，让学生能够轻松、主动地学习，是当前小学语文教师需要重点思考的问题。本文主要对情境教学法在小学语文教学中的应用进行分析，以期有效发挥情境教学法的作用，激发学生的兴趣，提升语文教学效果，进而更好地促进学生綜合素质及能力的提升。

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