初中物理教学中学生核心素养的培养对策研究

摘 要：物理学科对于初中生而言较为陌生，在学习过程中也会感到茫然，但是对物理世界又充满了强烈的好奇心。物理学科作为一门基础学科，对于学科素养的培养具有独特优势。新课改要求重视学生核心素养的培养，各界对此也提出了更高的要求。那么，在初中物理教学中教师不仅要传授基础的物理知识和技能，还要加强学生核心素养的培养。对此，本文从物理核心素养内涵出发，论述初中物理教学中培养学生核心素养的重要意义并分析当前初中物理教学现状，最后探讨相应的策略。

关键词：初中物理 核心素养 培养 教学方法 对策

物理核心素養包括科学方法与思维、物理知识与观念、科学态度与精神等。核心素养的培养是一个漫长的过程，贯穿学生整个学习过程。随着新课改的深入，核心素养提出要求学生不仅要掌握基础知识，还要具备思考、创新、观察、实践等方面能力。那么教师要创新教学模式，提高教学效率，并培养学生的核心素养。

1 物理核心素养内涵

物理学科核心素养包括物理知识与观念、科学方法与思维、知识运用与探究能力、科学态度与精神，这对学生未来发展有积极的促进作用，也体现了学生的综合能力。这一理念是根据新课改要求所提出的，目前还处于发展和完善阶段。培养学生的物理核心素养，对物理教学改革具有重要且深远的意义[1]。

2 初中物理教学中培养学生核心素养的重要意义

2.1 发展思维能力

物理学科的逻辑性和抽象性较强，对学生的思维能力要求较高。在初中物理教学中，教师需要给予学生独立思考和探究的机会，引导学生自主思考、分析、解决问题，在这个过程中锻炼学生的思维能力，进而提高物理学习能力。

2.2 提升学习能力

新课改对初中物理教学的要求不仅是教授学生基础知识，还要锻炼学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、学习能力等。初中生处于习惯养成和能力培养的关键时期，培养核心素养可以促进学生积极主动的思考物理知识，寻找适合自己的学习方法，加深对知识的理解与掌握，也会对物理知识和学科本质有更深层次的认识[2]。

2.3 构建知识体系

通过培养学生的物理核心素养，学生便深刻掌握物理规律、学科发展史等，形成一定的物理思维，进而构建物理知识体系。在这一过程中，学生也会逐渐掌握合适的学习节奏和方法，养成良好的学习习惯，促进其他学科的学习。

3 当前初中物理教学现状

3.1 忽视学科本质教学

物理学科是研究客观事物本质和规律的学科，需要留心观察和思考。但大部分教师把有限的教学时间用于完成教学任务，直接用抽象的物理概念和结论告诉学生事物本质、规律[3]。实际上这些都是需要探究得出的，简单告知的形式无法提高学生的科学意识和思维能力。

3.2 过分灌输理论知识

很多教师虽然知道应试教育的弊端，但在升学率压力下，依然采取满堂灌的形式提高学生的物理成绩，重点讲解考试内容，学生死记硬背理论知识。在素质教育改革背景下，学生仍长期被迫接受知识灌输，不利于核心素养的培养。

3.3 学生基础知识薄弱

初中生刚接触物理学科，基础比较薄弱。学生认为物理基础就是掌握物理公式、概念等，实际上还包括探究能力、归纳总结能力等，是很多学生所欠缺的，导致学生出现物理计算错误、单位换算错误、方法模糊等问题，学习效率低下。

3.4 物理学习兴趣不高

生活中处处可见物理现象，但很多学生不了解物理知识背景，且生活经验不足，在学习物理知识时无法与生活相联系，更不会主动发现、提出问题[4]。这样学生不仅享受不到物理学习的乐趣，还增加了物理学习压力，长久以往对物理学习的兴趣降低。

4 初中物理教学中培养学生核心素养的有效对策

4.1 转变教学观念，落实因材施教

现代教育理念更加注重突出学生的主体地位，这就需要教师引导学生主动思考探索知识，充分发挥学生的主观能动性，帮助学生明白知识的内涵。传统教育观念和教学模式已经无法满足现代学生和教育发展的需求，这就迫切需要教师积极转变教学观念，不断优化创新教学模式，营造一个轻松、欢乐的课堂氛围，让学生在快乐中学习，提升学习能力[5]。例如，教师可以应用翻转课堂的形式，给予学生自主学习的机会，帮助学生深入探究物理知识，激发学习兴趣。另外，由于个体差异性，在开展物理教学时，教师还要根据个体差异展开分层教学，确保学生共同进步。那么，初中物理教师首先要全面了解学生的物理基础、思维水平、认知水平等，综合多种因素将学生分层。其次，在教学过程中为不同层次的学生制定个性化教学方案和目标，有针对性地展开辅导，以此提高学生的物理成绩，培养学科核心素养，落实因材施教。

4.2 创设教学情境，营造课堂氛围

恰当的教学方式有助于良好课堂氛围的创建，激发学生的学习热情。那么，教师在开展初中物理教学时，应当从学生视角出发，挖掘学生感兴趣的事情或元素，并将其与教学内容相结合。接着，根据课堂内容创设相应的教学情境，以多媒体视频的模式呈现出来，引导学生从动态教学中认识、探寻学科本质，树立物理思维。这种情境教学可以激发学生学习物理的兴趣，体验学习乐趣，加强学生之间的交流和沟通，促进实现教学目标。例如，学习《声音产生与传播》这一课时，教师可以把学生分成几个小组，分别布置不同的任务。接着，利用多媒体播放一些视频，要求学生探究声音是如何产生的，小组之间也可以相互交流探讨。或者在学习《声的利用》这一课时，教师可以播放雷达传播的视频，让学生直观地看到物理现象，加深对物理知识的理解，明白声音在日常生活中的实践应用，并树立科学严谨的物理观念。以学生能力发展为导向的教学可以调动学生的主观能动性，在掌握基础知识的同时提高学习能力，进而培养核心素养。除了小组合作式的教学情境以外，教师还可以设置游戏式的教学情境，激发学生的好胜心，让课堂氛围变得更加活跃。比如说在开展每个单元的复习课时，教师不能再一味地要求学生做题，而是要让学生学会主动说、主动整理归纳。那么要实现这个目标，教师就可以组织竞赛式的游戏教学。要求学生回顾一下本单元的重点知识有哪些，想到就举手说一说，看看是哪位同学回答的速度最快、内容最全面。每位同学回答完以后，继续询问其他学生要不要进行补充。最后回答得最全的学生可以获得免作业等奖励。加上奖励的吸引，班级学生开会很认真地回顾本单元的重点知识，同学们也表现得十分热烈，课堂氛围活跃起来，对提高学生的表达能力、思考能力、归纳能力很有帮助。

4.3 联系生活实际，激发探究欲望

在应试教育背景下，学生为了提高学习成绩，常常只盯着教材和课堂，很少有人会主动观察思考生活中的现象，导致“高分低能”的学生较多。然而物理是一门生活学科，想要培养学生的综合素质，就需要从学生的科学素养抓起，引导学生从生活中发现问题，并利用所学知识解决实际问题。只有在生活中感受到物理的魅力，才能从基本的原理知识中看透学科本质，真正了解这一学科。利用生活中的物理可以教会学生如何应用物理知识，也能满足学生的好奇心，并潜移默化的培养核心素养。例如，煮鸡蛋时，把鸡蛋从热水中刚拿出来不太容易剥掉蛋壳。想要蛋壳和蛋白轻松分离，就需要把鸡蛋放在冷水中浸泡一会儿再去皮。这一生活常识就涉及到了物理知识：不同的物质被加热或冷却时，它们的膨胀和收缩幅度速度都有差异。刚煮熟的鸡蛋壳温度下降且快速收缩，但蛋白质温度还未改变，没有收缩。所以在热的情况下，很难将弹壳和蛋白分开。或者在学习《惯性》这一课时，为了探究物体惯性与质量的关系，教师可以要求学生用生活中的例子来验证“物体的惯性只与质量有关，与其他因素无关”这一知识。物理学习与生活的结合，可以引发学生共鸣，帮助学生深化对知识的理解，促进物理思维和科学意识的形成。

4.4 强化实验教学，培养科学态度

物理实验是初中物理教学中的重要内容，加强物理实验教学工作对学生核心素养的培养也有积极的促进作用。教师要深刻意识到实验教学的重要意义，在教学过程中进一步优化、完善，发挥出物理实验的价值。首先，在开展物理实验教学时，教师要把“以人为本”的教学理念贯穿到实验教学的全过程，除了课本要求的实验课程外，教师还要努力创设物理实验环境，给予学生更多实践的机会，重视发挥学生的主观能动性。其次，要进一步完善实验教学方法，让教学更加具有实效性，进而让学生的科学思维、科学态度、物理观念、实验探究等方面都有所进步。例如，在教学《影响电阻大小因素》这一课时，教师可以用“控制变量法”的方式，让不同小组的学生负责不同的变量，将各组的实验结果进行比较分析，最终得出影响电阻大小的因素有材料、长度、横截面积。同时，教师还要注重培养学生的创新意识，特别是实验条件有限的情况下。例如，在开展水压力实验时，可以引导学生在不同容器中装水，并在容器的不同深度打孔，观察水流情况。即使实验条件有限，实验用具不同，依然可以观察到物理现象，探究物理知识，培养学生积极的科学态度。在实验中教师要积极引导学生如何操作，真正发挥实验教学的作用，让学生通过实验获得丰富的知识。在经过几次的实验实践后，学生会渐渐积累起一些相对独立的实验能力，从而逐渐养成科学严谨的实验精神。

4.5 关注科学前沿，做到言传身教

新课改要求教师要密切关注自身学科发展，了解学科发展前沿，不断更新自己的知识库。这样在教学过程中，就能够向学生传授新知识，让学生体会到学科魅力。把学科前沿与物理教学相结合，也为学生树立了一个好的榜样，鼓励学生主动学习学科更多知识。对此，学校要高度重视对教师的培训，加大教育经费的投入，鼓励教师学习新技术、新方法，赶上时代发展的步伐。同时，教师要端正教学态度，引导学生多思考、多提问、多创造，不要用绝对的方法阻碍学生质疑。另外，教师要做到言传身教，当实验示范过程中出现数据偏差或错误时，教师不可随意更改数据或忽略这一问题。为了培养学生优秀的科学素养，教师要实事求是的与学生共同探讨交流、分析出现这一问题的原因，吸取教训，共同进步。出现教学事故不必慌张，要用良好的心态告诉学生，改正也是进步的过程，引导学生分析、处理问题。在物理学习中，教师还要帮助学生树立自信心，這样才有积极的学习心态正视困难，主动尝试思考、解决问题，进而提高自己的物理学习能力。

4.6 注重教学评价，促进全面发展

教学评价不仅仅是评价教师的教学能力，还包括教师的综合素养。如果把学生的核心素养发展情况入到教学评价中，可以丰富教学评价的形式和内容，也能够调动教师工作积极性，提高教师对核心素养培养的重视程度。那么，为了在物理教学中培养学生的核心素养，学校要把教师的教学能力和综合素质都纳入到教学评价指标中。学校定期开展培训工作，树立教师正确的教学观念，不断创新教学模式，打造高效课堂，进而提高学生的物理核心素养。学校要把教学评价结果与教师的升职加薪、年终奖、绩效考核等挂钩，进一步激发教师工作热情，在教授物理知识的基础上，重点培养学生的综合能力和科学思维，促进学生正确价值观的形成，塑造良好的品格。

4.7 解决生活问题，树立社会责任感

任何一门学科的教学都是为了丰富学生的知识，为了让学生成长为更加优秀的人才。物理作为一门和生活有着密切联系的学科，学生们更应该学会知识的迁移，利用所学的物理知识来解决一些生活中的难题，教师在教学时更是要向学生展示利用物理知识攻克社会难题的案例，从而让学生意识到学习物理的价值，让学生树立起学好物理发展社会的强烈责任感。这样做也进一步落实了核心素养的目标导向。在教学中，教师可以借助信息技术工具，向学生展示物理在工业、生产业中的应用，还能向学生演示一些大型物理系统的内部结构，并且在运行时各个系统是如何工作的，通过这样的演示进一步拓宽学生的视野。教师告诉学生在生活中灵活使用物理知识，在一定程度上可以满足绿色、节能的发展要求。利用这些内容，让学生认识到发展物理的重要性，树立起用物理知识推动社会进步的责任意识。

4.8 鼓励课外实验，培养创新意识

物理核心素养的一项重要内容就是创新精神的培养。在核心素养的培养下，物理教师要思考采取怎样的教学手段才能使学生逐渐具备良好的创新意识和能力。这就要求教师不能将物理教学局限于教材内容，要实现知识迁移。所以在组织学生开展书本上的实验探究时，可以适当融入课外的实验素材，借助这些内容实现教学的延伸和拓展。例如教师可以以轮滑为主题，要求学生独立思考并设计轮滑相关的实验。面对教师这个要求，学生就需要进一步思考轮滑其他的物理学特征，并会尝试着使用其他的工具和材料，制作能够用来反映物理知识的其他模型。制作模型的过程也是锻炼学生动手实操能力的过程。为了丰富学生们开展课外实验的场所，让学生对课外实验有更多的兴趣，教师可联合学校的力量组织物理实验创新大赛，学生们自由报名，每个学生的实验作品最后都会得到展示，并且参赛的学生会获得一定奖励。这样的模式有效激发了学生课外实验的兴趣，学生会更加主动地开展创新工作。

5 结束语

综上所述，在初中物理教学中培养学生的核心素养，可以发展学生的思维能力，提升学习能力，促进知识体系的构建。针对当前初中物理教学现状，教师要转变教学观念，落实因材施教，创设教学情境，联系生活实际，激发学生的探究欲望，强化实验教学，培养学生积极的科学态度。同时，教师自身要做到言传身教，主动关注科学前沿，重视教师评价，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 杨崴崴.基于核心素养培养的初中物理实验教学创新探讨[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（15）：35-36.

[2] 姜晓娟.论情境化高效课堂对学生核心素养的培养——以初中物理课堂教学为例[J].教育理论与实践，2019，39（17）：59-60.

[3] 梁彩清.互联网+背景下初中物理教学培育学生核心素养的方法探析[J].中国新通信，2020，22（19）：210-211.

[4] 邱苏平.以核心素养培养为导向的初中物理教学改革思路初探[J].南昌教育学院学报，2019，34（01）：27-29+44.

[5] 纪进荣.基于培养核心素养的初中物理课堂教学改革探索[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（07）：23-24.

作者简介：

田广喜：（1984.12—），男，汉族，宁夏固原人，中教一级，大学本科。研究方向：物理教学。。