分层递进法在初中物理教学中的有效运用

摘要：随着科技的发展，初中物理教学也是不断的创新当中，由于不同的初中生的学习能力和接受能力差异较大，物理教师采用传统的教学方式不利于初中生掌握物理知识点，但是初中物理教师使用分层递进的教学方式就可以克服这一问题，因此，物理教师需要从学校的实际情况出发，针对不同初中学生的学习能力制定差异化教案，提高学生对物理知识点的掌握程度，本篇文章就目前初中物理学课程发展的实际状况及运用层次递进方式，在初中物理课程中的具体运用措施，进行了比较详尽的阐述.

关键词：分层递进法;初中物理;应用

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）11-0116-03

收稿日期：2022-01-15

作者简介：李仁荣（1984.1-），男，江苏省姜堰人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.

在进行新课程改革之前，物理教师如何面对全体学生施教方案，推动初中生素养的全面健康快速发展，是当前素质教育形势下全体教师必须面对的一项新课题.破解这一重大现实问题的关键之一的方法，就是教师主动改变自身的素质教育观念，力求完善自身的教学模式，以提高初中生自信心这一研究课题为切入点上，教师需要踊跃投身于教改的新风潮当中，积极地实施素质教育.众所周知，物理是一门逻辑思辨力较强的课程，但是由于不同的初中生又因为年龄、生理特点的不同，以致在掌握基础知识的能力水平和解析各种实际问题的能力水平上存在着较大的差别，传统教学方法不能够兼顾到每一个学生.新课程教学确定了以“学生发展为本”的宗旨，反映出课堂教学的人性化.分层素质教育，是“着眼于与学习者的可持续性的、良性的健康发展”的课堂教学观念下的一个课程实施战略方法.在同一个班上，面向各个阶段的学生，进行有针对性地分层素质教育.在实践探索当中，感受到各个阶段的学生的不同需要，有效地改善物理课堂教学、降低初中生的学习压力、提升课堂效率的有效途径.

1 分层递进法的简述

分层递进法指的是在学生的能力和智慧水准出现很大差别的情形下，由教师对每个初中生进行分级教育，把每个初中生根据各个阶段的学业水准分为各个的小组，而各个的小组就提出了各个阶段的学业与目标的这种教学方式，通过这种办法，教师可以从学校的实际情况出发，充分挖掘每个初中生的潜力，使每个初中生循序逐步地掌握到基本物理知识点，从而充分调动每个学生读书的主体学习积极性，而且教师通过提出各个阶段的目标，还可以鼓励每个初中生向着更高的目标前进，从而逐渐提升每个初中生的基本物理成绩，带动每个教师的综合实力提高，进而改善学校教学.分层递进法的教学理念不光能够让教师的教学能力提高，同时，让每一个阶段的学生都能够获得进步，自信心也随之争强，让每一个学生对学习的兴趣增加.

2 初中物理教学发展的现状

2.1 教学内容局限于教学课本知识

现如今初中物理学的教育过程中，初中生为了完成课程任务，教师也会赶课程，教学内容的选取也是仅限于课本当中的基础知识点，而无法对课本中的知识点进行拓展，因为物理教学中实验课居多，而物理教师为节省教学的时间，物理教师在授课时，对学生只是传授基本的實验基础知识，并不会给学生留太多的时间让学生进行实验，物理教师如果只是针对书本知识的教学的话，学生对于所学的实验理论知识就没有全面的掌握，不利于初中生的物理基础知识的掌握，同时，书本知识理论知识的教学是十分乏味的，而且初中生的学习兴趣本来就不高，教师如果不让初中生进行一点有趣的知识拓展或是进行必要的实践锻炼的话，那么初中生的物理学习兴趣就会慢慢地下降，也不利于初中生对物理专业知识的掌握，质量就无法提高.例如在电路初探这一章节，里面涉及的内容比较复杂，然而，电路这一节课确实与实际生活联系最深，物理教师可以对教学内容进行扩展，让学生更深刻地理解这一章节的知识点.通过扩展生活与这一节课有关的知识点，让学生懂得学习这一节课的实际意义.因此，有效的扩展课外知识点，对教学非常有意义.

2.2 教师专业能力不高

在许多的初中学校中，教师大多都是刚毕业的大学生，而他们基本上都缺乏过实践的教育经历，尽管教师本身有丰富的基础知识作支持，可是由于物理学教学科目的实践性和抽象性都特别强，有的科学实验就必须由学生自己动笔去操纵，教师如果缺乏相应的专业知识和经验，就无法向学生真实地示范，而学生的实际操作能力也就得不到良好的训练.除此之外，虽然有的年轻教师在授课前就会进行充足的备课，但忽视了学生的创造性，学生往往在课堂中有许多的困惑，在上课时有的学生就会直接询问教师，如果教师没有提前做好备案，就会导致学生不认可教师，从而让学生对物理无法产生学习兴趣.往往在课堂过程中无法给学生进行合理地讲解，学生的学习积极性受到严重影响，教师也往往无法带动学生成绩的提升.例如：力与运动这一课题当中，教师只是以教学大纲为基础教案，并没有做好学生临时对教学内容提问的思想准备，教师在课堂上就会出现无法解答学生提出的问题，这也会导致学生对自己的教学能力出现质疑的现象.因此，教师需要不断提升自己的专业能力，让学生更认可自己的课程.

2.3 教学情景设计不合理，缺乏针对性

在初中物理课堂中，由于物理课程教学活动本身是有些枯燥乏味的，而且比较难掌握，所以这时要求教师提供一种符合课堂内容和学生心理发展需求的情景，并选用了恰当的物理课程教学材料，但是在引入课堂的案例需要选择典型的例子，如果采取硬生生的将情境引入进来，这样就没有趣味性，或者一些教师为了强调课堂的情境化，而给学生所介绍的某些情景偏离学生的实际生活，学生完全不了解，没有针对性，从而失去了应有的教育价值.

比如教师在教《声现象》的时候，当教师导入教学内容的时候，可以选择在多媒体上放一个音乐，然后教师询问学生这种声波是如何形成的，而学生在听到音乐会想到是由什么物体形成的声波，这种很浅显的理解方式，对形成声波的实质却还是一头雾水，而这时候教师发现学生毫无反应就硬生生地说出：“声波是由于振动而形成的”，这样的引入方式也就和实际教学内容毫无关联，既没有针对性，也不会激发起学生的学习兴趣.

3 分层递进法在初中物理教学中的应用措施

在物理教育中，着眼点与着力点一直都是面对全体学生，通过在各个阶段的教学，促使每一位学习者都有所发展，并帮助每一个人都取得了成功.这是我党的新教育目标，是我国高等教育发展的必然趋势.

3.1 对学生进行分层递进

在初中物理教学期间，进行层次递进的教学模式当中，物理教师需要依据学生的实际掌握水平和接受知识的能力对学生进行划分，但是物理教师一定要注意层次也是会随着时间改变的，而是通过一次检测或是考核的结果来加以改变，这样学生就愿意自主地去掌握物理学知识，并且经过自己的不懈努力改变了自身所在的学习阶段，从而向着更高的学习阶段发展，例如：物理教师可以把学生分成三个阶段：一是学习能力强的学生，对基础知识了解程度较强，可以开展自主性学习的学生，二是对于成绩处在中等水平，可以自主去掌握知识但部分问题还需要经过教师努力加以巩固的学生，三是针对一些学生对物理学知识掌握的积极性不高，或者成绩相对靠后，学习能力弱的学生，物理教师根据情况分为三个阶段进行分组，而且随着小组的组成学生不断地发生变化，还可以增进教师与学生之间的沟通，从而加强了教师和学生人际关系的发展，在物理教师对学生实施分级递进教育的同时，物理教师也要重视对学生的差异个性的发挥，全面发掘学生的物理学习潜能，从而调动了学生学习的积极性.

3.2 对教学目标进行分层递进

要对各个阶段的学生的学习目标以及物理教师的授课目标做出正确划分，物理教师必须对班内每位学生的学习状况进行详尽的了解，然后再针对他们的学习积极性以及对物理知识点的接受程度提出不同的课堂教学目标，同时教师也要按照上述规定对各个阶段的每个学生提出不同的课堂教学目标，了解每个学生的最近发展区别，并利用每个学生的最近发展来提出提高其知识学习的目标.

第一层学生教学重点，物理教师提出的教学目标要在全面了解学习知识点的基础上，同时，提出能鼓励学生创新与发展的教学目标，比如在《杠杆》这一节课堂当中，教学目标是让学生认识生活当中的杠杆，在实际生活当中举例，对杠杆的基本特性与作用效果进行分析，同时也要确认支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂，在这样对第一层面的教学目标提出要求的時候，学生除了要熟悉上述教学内容之外，让初中生可以真正的了解杠杆平衡条件推测与假设，初中生经过讨论和实验来对基础理论进行掌握，进而鼓励初中生对物理感兴趣.第一层的学生基础能力比较高，那么第一层的教学重点就需要教师严格要求，让学生了解身边的生活与知识的联系，建立有效的联系更有利于学生的成长.

第二层学生教学重点，初中物理教育学生重点要训练初中学生的思考才能有主动学习的积极性，要训练初中学生具有主动地去发觉问题并且解决问题的才能.例如：在浮力这一节教学当中，教师对这一级的学生所给出的教学目标，可以使学生完全掌握浮力的基本定义和公式，除了实现这一教学目标之外，要引用日常生活中的自然事件和物理现象，总结出影响浸在液体中的物体所受浮力的因素，以便于训练初中学生的思考才能.对于第二层的学生，物理教师的教学目标可以拔高一下，让学生有学习动力，这样更有利于学生的综合素质养成.

第三层学生教学重点，要向初中学生提供一个比较简单的教学目标，由于这三层的初中学生本身的基础知识就相当差，对他们的教育目标也可能是最基本的，了解这一层次的本节课程所学的基本知识，并能运用这些基本知识处理现实的社会问题，从而调动他们自学的主观积极性.对于学困生教师就应该适当的降低教学目标，以小目标的要求，让学生循序渐进的提高成绩，让学生感受教师的鼓励，这样的教学理念更有利于学生的成长.

在初中物理学教学中，运用层次递进的教学方式，进一步推动各个阶段的初中生学习能力以及学习兴趣的培养，同时，初中物理教师通过对各个阶段的学生提出不同的学习任务，就可以充分挖掘学生学习物理的潜能，但是，在实践教学期间，物理教师要注意多方位掌握学生的当前学习状况，以避免给学生的发展带来不利的影响，同时教师也要为学生提供良好的教学环境，物理教师通过采用层次递进的教学方式，逐渐缩短学生間的学习差距，提高学生对物理基础知识的掌握，从而有效的提升教学质量.

参考文献：

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[2] 张华锋.分层递进在初中物理教学中的应用研究[J].中学生数理化（教与学），2019（09）：28.

[3] 钱永琴.分层递进，构建初中物理高效课堂[J].新智慧，2018（20）：87.

[责任编辑：李璟]