谈立足小学语文课堂加强文言文阅读教学

摘 要：文言文是小学语文的重要组成部分，但由于其语言、内容与当今语言文化环境存在一定差异，学生通常难以理解，会出现消极阅读学习的表现。对此，教师应立足于小学语文课堂，加强对文言文阅读教学优化策略的分析。文章由此出发，在简要阐述加强小学语文课堂文言文阅读教学价值的基础上，提出了了解背景、分析注解、聆听文本、诵读融入等策略，期望可以优化语文课堂，提高文言文阅读教学效果。

关键词：小学语文;课堂教学;文言文阅读;强化策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）15-0116-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.039

在小学语文课程活动中，文言文具有语言凝练、词句优美等特点，是十分值得展开深入阅读和分析的。但是随着年级的提升，小学语文文言文的情感愈发复杂、内容愈发丰富，给学生阅读带来较大难度。因此，教师必须针对文言文强化阅读探究更有效的教学方法。

一、小学语文课堂加强文言文阅读教学的价值

在小学语文课堂上加强文言文阅读教学，一方面有助于提升小学生的语文综合素养，另一方面有助于中华民族优秀传统文化的继承和发展。从前者来说，文言文语言结构特殊，极为考验学生的文字理解能力、思维能力和知识储备量。提高该部分内容的教学力度，就是带领学生以多种方式，从多角度出发更深入地分析文言文的语言结构，感受其语言魅力。而这样的过程，恰好是一个提升学生语言感知力的过程，可以进一步增强学生对语言文字的理解能力，提升学生的语文综合素养。从后者来说，文言文是中华民族优秀文化的组成部分之一，加强对文言文的阅读，能够让小学生更全面、深入地了解优秀民族文化，对民族文化的传承和弘扬大有裨益。

二、小学语文课堂加强文言文阅读教学的策略

（一）了解背景，知人论世

所谓“知己知彼、百战不殆”，在文言文学习中，将阅读建立在充分了解文章背景和作者的基础上，往往可以实现对文章的高效阅读和高质量理解。也就是说，在教学中教师不仅要引导学生分析文言文的内容，还要加强对其创作背景的了解。因此，在文言文阅读教学中，教师可以先引导学生对文章的创作背景及作者的人生经历、价值观念等展开分析，使学生对文章有一个基本的了解之后，再逐步加深其对文言文的阅读。但是以往的小学语文文言文教学活动中，大多数教师在课堂上都是直接引导学生读文章、分析词句，并未给学生介绍文章背景、作者生平，也没有着力培养学生“知人论世”的阅读学习习惯。这样，由于学生缺乏对文章背景、作者思想的了解，即便在教师的引导下了解了文章的内容，也难以准确理解其核心情感、深层内涵。这就要求教师在文言文阅读教学指导时，应帮助学生充分了解文章的背景，培养学生“将阅读建立在了解作者和创作背景上”的良好阅读习惯。

教师可以借助多媒体直观地将文言文作者的主要事迹及当时的社会背景展示出来，让学生在有趣的情境中对文言文内容产生探究兴趣。这样，在以后的教学中，即使教师不再主动提醒他们探究作者生平、文章背景，不再为学生提供相关材料，学生也能主动对相关内容展开探究，从而实现对文言文的高质量阅读，促进自学能力和理解能力的提高。

（二）分析注解，清除障碍

文言文与白话文在语言结构方面存在明显的差异，这也是阻碍小学生阅读并理解文言文的关键因素，教师想要引导学生高效阅读文言文，必须帮助他们理解其特殊语言结构，清除阅读和理解的障碍，而分析注解有助于实现这一目标[1]。也就是说，在教学过程中，教师应带领学生加强对教材注解的分析，并借助注解完成對文言文的解读。然而就目前来说，在注解分析方面依然存在一些不足。大多数教师更加习惯于引导学生一边阅读文言文一边分析注解，学生对文章的阅读和注解分析都是时断时续的，综合反馈效果必然会差强人意。而且在阅读文言文时分析注解，必然会使学生将注解单纯地作为辅助理解文言文的工具，降低了注解的教育价值。

因此，教师必须调整注解分析引导方法，将其放在正式阅读文章之前，先带领学生分析注解，清除阅读障碍，再鼓励他们对文言文展开阅读。此时需要注意的是，为进一步强化注解分析的效用，教师应尽可能多地鼓励学生自主分析注解含义。当学生自主分析完注解后，教师再进行纠正或详解，以培养学生良好的自主学习能力，充分调动其语文思维。

（三）聆听文本，铺垫阅读

语文是一种语言，对语文知识的学习应围绕听、说、读、写四方面展开，文言文阅读学习也是如此。而综观古人的语文学习方法我们可以看到，经常会出现“师者吟诵文章，学习者聆听感受”的现象。这种“先听后学”的方式，能够有效促进学生对文言文特殊语言节奏的感知，有助于小学生阅读理解文言文，并促进其文言语感的形成。反之，如果在讲解文言文时不重视朗诵，学生对语言节奏的掌握不当，就会影响语感，并在分析文言文时出现断句错误进而产生错误理解的现象。

因此，以加强小学语文课堂文言文阅读教学为目标，教师可以尝试创设“聆听文本”教学环节，利用多媒体工具播放专业人士吟诵所学文言文的音频，引导学生用心聆听，让他们感受文章内容和语言节奏。在倾听后，教师强调其中需要留意的地方，并再次示范这些部分的正确朗读节奏。如此，将阅读建立在“听”的基础上，学生不仅能更迅速地读懂文章，还能围绕读到的内容和听到的内容展开对比分析，在多种感官共同参与的基础之上，学生的思维也会更加活跃，这无疑能够在一定程度上促进学生对文章的理解。

（四）诵读融入，优化体验

前文曾提及“吟诵”一词，除聆听专业人士吟诵文言文之外，教师也可以吟诵文言文。当然，学生同样可以成为吟诵文言文的主体，使其在吟诵过程中优化自身学习体验，提高文言文阅读学习效率[2]。因此在小学语文课堂上，教师还可以融入诵读教学方法，鼓励学生通过吟诵文章加强对文本内容的理解。但是综观现阶段的小学语文文言文课堂，诵读活动的设计并未得到足够的重视，甚至有一些教师存在“诵读会让课堂变得无序、是在浪费时间”的错误意识，他们不仅不会积极组织诵读活动，甚至还会以“保持课堂安静”为理由阻止学生的诵读行为。在该教学模式下，学生的阅读学习是单一的、刻板沉闷的，仅停留在文字表层，这种浅层化的学习难以深入人心，学习质量自然难以得到真正的提高。

因此，以加强文言文阅读教学为出发点，小学语文教师必须积极融入诵读理念，加强对诵读活动的设计，以分角色朗读、分段朗读、小组成员轮流朗读等多种形式，丰富课堂教学形式，积极引导学生在阅读过程中出声吟诵文章。这样一来，学生在吟诵的过程中感受文言文的语言节奏，通过肢体动作的巧妙融入加强对文言文情感的感悟，自然能够加强对文章情感的理解，提升学习的有效性。

（五）情境展示，促进理解

传统的小学语文文言文阅读教学的质量较低，原因还包括缺乏良好的情境指导。由于小学生尚未积累足够的语文知识，思维能力尚未成熟，经常会在阅读文言文时出现困惑，无法对文章的内容展开合理的想象。而且因为知识积累不足，对文言文中的典故一无所知，这也会影响理解程度。久而久之，这种挫折和失败甚至会使学生降低学习兴趣，逐渐丧失学习主动性，这对教师组织后续教学活动是大为不利的。

为规避这一问题，教师可以在教学过程中应用情境教学手段，通过创设故事情境、问题情境、游戏情境、生活化情境等多种形式，来展示文言文的内容，并讲解知识、引导阅读。在直观情境支持下，学生通过读图、看动画等方式了解了文言文所讲述的故事，自然能够逐步加强对文章内容的理解[3]。同时，这样的学习形式也让课堂氛围更加轻松，可以有效地优化学生的学习体验，增强其文言文阅读热情，对后续教学活动的组织和开展大有裨益。基于此，学生可以在文言文教学中借助情境提高自身对文言文学习的兴趣，并在教师的指导下逐步提高自身的阅读理解能力，完成对核心素养的培养。

（六）微课教学，突破难点

微课作为伴随信息化教学出现的一种全新教学工具，具有简洁明了、便捷度高、知识点突出等特点，能够在小学语文课堂的文言文教学活动中发挥一定的积极作用，帮助学生突破理解难点，强化对文言文内容的理解。这意味着，为更好地实现“加强文言文阅读”的教学目标，教师还可以加强对微课这种教学工具的合理运用，在课堂上借助微课讲解文言文中的难点，以便学生对知识有更加直观的认知。然而在实际教学工作中，大多数教师在该方面做得不够理想，他们或者忽略了微课的积极作用，并未围绕课程难点设计微课内容，直接在网络上下载相关课件，或者在设计和应用微课时选择了错误的方法，如一味播放视频、不进行补充讲解、照搬教材中的内容等，限制了微课积极作用的发挥，也影响了学生对文言文的阅读和理解。

面对该种情况，教师应积极调整对待微课的态度，注重自身信息技术水平的提升，结合学生的实际学习情况，主动围绕文言文难点设计微课并加以运用，使微课内容更具针对性。教师还应该关注对微课运用方法的优化和调整，在播放视频时进行补充讲解，以“微课+板书”的形式来加强学生对相关内容的感悟。如此，微课、教材文字、教师讲解三者之间实现有机结合，学生必然会更加迅速地突破学习难点，加强对文章内容的理解。基于此，学生在观看微课时，会不自觉地被其中生动有趣的知识吸引，课堂注意力会更加集中，从而在主动性较强的心理状态下完成对文言文的学习，使语文课堂效率得到显著的提升。

（七）联系生活，畅所欲言

虽然文言文中所涉及的内容与当前社会生活存在一定的距离，但是任何文学创作都能在现实生活中找到原型，通过合理的代入可以激发读者的生活感悟。将小学语文文言文课堂阅读教学与生活结合在一起，常常可以获得意想不到的收获[4]。因此，在教学过程中，教师可以融入生活元素，引导学生回忆自己在生活中遇到的与文言文中所描写的内容相似的事情，鼓励学生大胆表达自身在经历或回忆该事件时产生的想法，并与同桌分享这些经历和想法，在加强互动的同时，还能以迁移生活经验的思考和畅所欲言的表达促进其对文言文内容的理解。但是在以往的教学活动中，大多数教师经常忽略这一点，在课堂上一味地根据教材讲解知识，并未合理地融入生活元素，很难让学生产生情感共鸣。这种教学形式，严重阻碍了学生迁移思考能力的提升，降低了其学习效率。

这再次证明，以强化文言文阅读教学为目标，教師应积极融入生活元素，结合教学内容创设生活化情境或是提出生活化问题，引导学生根据生活实际思考并迁移知识，讨论文言文中出现的相关内容。这样，以真实的生活经验为支持展开迁移思考，有助于学生在讨论中迸发新的灵感，学生必然可以加强对文章内容的理解，同时优化阅读体验。基于此，学生会架起生活与语文教学中相关内容的桥梁，拉近生活与语文知识的距离，提升语文素养。

（八）学生总结，夯实掌握

需要强调的是，小学生的思维尚不成熟，对部分知识的印象并不深刻，极易在课堂学习结束后遗忘知识。而真正高质量的课堂教学活动，应在最大限度上降低学生遗忘知识的可能性。这样，及时组织课堂总结就显得尤为重要了。教师在课堂教学的最后要有计划、有条理地梳理知识点，在帮助学生巩固已学知识的基础上开展新的学习，可以达到“温故而知新”的效果。然而综观当前的语文教学活动，仍旧有一部分教师不重视课堂总结，在学生读完文章或教师讲解完当堂内容后直接结束教学，即便留有一定的课堂剩余时间，也多是会继续讲解新的知识。这也导致学生难以在课堂上对文言文知识形成系统的掌握，文言文学习基础得不到夯实，存在很多的知识盲点，无法构建完整的知识网络，影响了整体教学有效性的提升。

面对该种情况，教师应以加强教学总结为根本任务，对教学形式做出改变，在课堂教学结束之前，预留几分钟时间带领学生总结在课堂上学习的文言文知识，并利用思维导图或是知识结构图将知识点罗列出来，让学生对本节课所学的知识有更直观的了解和掌握，逐步帮助他们完善知识体系。久而久之，学生就会养成主动归纳、总结的好习惯，熟练运用思维导图，最终促进学生逻辑思维能力的提高和自主学习能力的发展。

总而言之，在小学语文课堂上，文言文阅读教学的重要性不容小觑，既直接关系着学生语文综合素养的发展，又与中华优秀文化的传承息息相关。小学语文教师在教学过程中，应重视文言文的阅读价值，积极探究能够从根本上增强文言文教学效用的方法，以强化指导、优化教学促进学生对文言文的阅读和理解，提高文言文阅读教学有效性。

参考文献：

[1] 张秀惠.小学语文文言文教学策略探究[J].新课程，2020（52）：142.

[2] 李晶晶.让小学生在文言文阅读中汲取先哲的智慧[J].课外语文，2020（36）：111.

[3] 程慧君.小学语文文言文的教学定位及教学策略研究[J].课外语文，2020（34）：49.

[4] 刘绍华.小学语文教材中文言文教学探析[J].基础教育研究，2020（22）：66.

作者简介：刘玉萍（1969.11— ），女，汉族，甘肃张掖人，中学高级，研究方向：小学语文教学。