微课在高中化学概念教学中的应用研究

2022-04-30 08:23徐凡
数理化解题研究·综合版 2022年4期
关键词:概念教学高中化学微课

摘 要: 在高中化学概念教学中应用微课,对验证微课的应用成效,高质量地提升学科教学质量具有重要意义.微课辅助于高中化学概念教学,有优势,但也有很多的不足,虽然有效地凸显了化学教学在重难点,在很大程度上满足了学生在学习方面的需求,帮助他们对化学概念、定理以及内涵等进行了详细化地理解,在提升化学学科教学质量方面具有很大的可行性.

关键词: 微课;概念教学;应用;高中化学

中图分类号: G632 文献标识码: A 文章编号: 1008-0333(2022)12-0143-03

收稿日期: 2022-01-25

作者简介: 徐凡(1984.10-),女,江苏省赣榆人,本科,中学一级教师,从事高中化学教学研究.

1 基于微课的高中化学概念教学相关概念

1.1 微课的理论研究

第一,非正式学习理论.这是相对于学校教育而言的,指的是在工作、生活、社会交往等其他时间学习知识的一种新的方式,学习理念在于在学习中玩,在玩中学.该种教学方式的应用是对传统教学的突破,微课小而精湛,教学针对性强,是非正式学习中非常有效的方式之一,而非正式学习的需求也为微课的应用与推广提供了很大的空间.

第二,掌握学习理论.其含义就是大多数学习者都可以习得并掌握的知识点,而学习者可以根据自己的需求辅之个性化与自动化的学习方式,为学习提供更加充分的空间,这样更有利于实现教学目标.但是由于学生之间存在着非常明显的个体差异性,在学习中需求和学习时间不同,所以对于知识的掌握程度也是各不相同.微课虽然短小但是承载的内容很多,不因为地点和时间的限制,学生根据自己的需求及要求学习,反复多次地观看和巩固,最终的熬到知识获取的目的.

1.2 化学概念

所谓的化学概念指的是化学学科概念性知识一部分,重点是归纳和总结化学现象、规律,并在原有的认知以及化学科学性上,并对化学事实、现象进行分析、归纳、总结,并从当中抽象出来更加理性化的知识.

1.3 高中化学概念的分类及特点

针对于化学概念不同学者的看法是不同的,有的学者将其分为基础性概念和技能性概念.还有的学者将其分为具体概念、定义性的概念以及抽象性的概念等几类.

化学概念类型的不同,授课的重点和方向也不同的,但特点是一致的,具体体现在以下几个方面:①阶段性概念.概念类知识对于学生来说学习理解起来有一定的难度,所以需要教师在授课中步步为营.化学教学中关于概念类知识点的编排采取的是螺旋式上升的方式,也就呈现出了概念的阶段性特点,所以教师在授课中需要结合学生已有的知识及经验,从浅到深地引导学生,让学生可以从现象看到本质,进而对知识点进行更加深刻的理解.②抽象性的概念.概念都是经过反复多次分析、对比、归纳、总结出来的,具有概括性和抽象性的特点.化学学科当中存在着很多看不见与摸不着的物质、分子结构等等,但是这些物质之间又存在着一定的规律,需要学生去挖掘,所以抽象性是其主要特征之一.③结构化特点.化学概念之间联系是很紧密的,在授课中不能够只强调定义的适用范围,而是要重视概念之间的关联性,让学生意识到概念是互通的、是繁琐的,所以在授课中教师需要引导学生将概念的结构化特点厘清,对概念的学习过程进行统筹,以保证可以形成一个完善的网络体系.

2 基于微课的高中化学概念教学设计、开发与实施

2.1 设计原则

第一,“微”原则.微课内容十分简练,教师将教学重难点知识经过细致划分、分割、重组之后集中到小视频当中,每一个微课都具备独立性,可以对某一个学习内容进行系统性地呈现.而且微课的时间短,整个时间一般为8分钟 左右,可以将学生的注意力很好地集中起来,而时间短针对性高,教学成效性自然也高.

第二,生本性原则.在微课设计之前教师会根据学生的学习情况、心理特征等科学地设计微课内容,展现出微课设计对学生需求的关注,并且评价指标也集中在对学生学习成果的评价上.

第三,设计最优的原则.微课的设计内容决定了最终的实用性,所在设计中要坚持实用性的原则,具体可以按照以下几个要求进行:①确定教学目标,保证微课设计的针对性,将重难点知识充分地展示出来.②对教学设计进行优化,在微课设计中充分地展现学生的主体性,重视发挥学生与教师之间的互动性,彰显学科的趣味性.

2.2 微课开发

在微课设计环节结束之后要进行微课的制作.首先要明确的是制作类型,可以是单一性的微课,也可以是混合使用.需要提前準备好录制工具,编写好设计脚本和方案等.在微课录制过程中,周围环境要安静和舒适,并在录制结束之后采取其他的软件做好后期处理,包括音频、视频以及背景音乐等.由此可见看出,微课的开发不仅要求教师具有较高的教学能力,还需要掌握拍摄技术,音频与视频软件的处理技术等,对于教师的信息化处理能力提出了较高的要求.在高中化学概念教学中,多数会选用相对应的实验为设计主题,并选择便于操作,现象明显的实景拍摄方法对化学概念的形成过程进行展现,这主要应用在技能类化学概念知识的呈现上.

2.3 微课实施

微课在学科教学中的应用是非常广泛的,是翻转课堂实施的重要载体,在教育教学中起到了关键性的作用,比如在课前预习、课中教学以及课后巩固等阶段都可以应用微课,但主要是在课中讲解中应用,借助几分钟的微课视频,引导学生对化学反应原理、过程进行归纳和总结,最终形成化学概念.因此,在高中化学概念教学中,教师要根据课本知识灵活地运用微课,不盲目给学生播放视频,避免出现物极必反的情况.

3 高中化学概念教学中微课的应用实例

3.1 离子反应实例

(1)选择微课课堂的主题:在离子反应这节课当中,结构分为两个部分,电解质与非电解质;强电解质与弱电解质.针对于本节课教学的第一个部分,在授课中教师通常是利用实验演示的方式让学生从实验现象去研究离子反应的内在本质以及客观规律,以此来得出电解质的相关概念和离子反应概念.但是由于实验演示在精准性上存在误差,所以展示效果一般.因此,针对于这一部分可以通过微课模式来呈现,让学生在课前预习时能够通过自学的方法 学懂离子反应的概念内容,课上的时间则用来对本质性问题进行探究,留给学生更多思考的时间和空间.

(2)对微课教学内容的分析.离子反应在初高中化学中处于承上启下的地位,也是高中化学中最基础的反应之一.

(3)教学目标.首先是关于強弱电解质含义的理解;其次是对离子反应与方程式的理解;再次是离子反应的条件以及方程式如何书写;最后是锻炼学生总结各项知识,分析问题与解决问题的能力.

(4)学情分析.在本节课之前学生关于离子反应已经有了一定的了解和认识,并且经过初中阶段经过观察、实验后,对于离子反应学习奠定了基础,所以本节课对此通过微课的形式进行了讲解.

(5)微课制作.主题:离子反应的概念.适用对象:高一学生.授课类型:课前自学.时间:8分钟.教学过程:新课导入:同学们都知道家里水壶生锈可以用醋酸去除;工业废水可以用氨水处理,这些都属于离子反应.那么,到底何为离子反应?实质是什么?学生思考:电解质在水溶液当中的反应实质是什么?依据是什么?做这样的课前导入设计主要的目的在于给学生创设学习情境,更好地刺激到学生的欲望,让学生真正地体会到化学就在生活中,就在身边.新课讲授:以电解质溶液导电性强弱探究实验为主,对实验进行验证和猜想.播放实验视频,观察实验现象,对实验结果进行分析.讲述离子反应概念的内容:离子之间的反应内容,总结离子反应条件,即弱电解质的生成;挥发性物质的生成;难溶性物质的生成.通过对实验现象的观察,对相关内容的理解,可以总结出电解质与非电解质,强电解质与弱电解质,离子反应的相关内容.对本节课的内容进行回顾,对所学的知识点进行解答,与新课导入进行呼应.布置作业:引导学生填写复习任务单,引导学生反复多次观看微课视频.这样做,教师能够随时掌握学生的学习情况,便于教师完善后续的课堂设计.

3.2 原子结构实例

(1)选择微课课堂的主题:本节课是在分析与原子概念学习基础上,探究原子内部构成.在本节微课实施中,从原子结构的化学史料知识点为切入口,对其内部结构进行了分析.学生在此之前接触过原子和分子的相关知识,但是知识积累不够扎实,主要以语言论述为主,缺乏直观性的想象,课堂枯燥和乏味是必然的,无法很好地激发学生的学习欲望.

(2)教学内容分析.对原子结构的分析应从宏观到微观,并对微观世界展开进一步地探索,对原子结构和微观粒子进行学习,为后期的学习奠定基础.

(3)教学目标分析.基于模型认知的基础上,采取微课动画的方式对原子结构进行分析,培养学生的推理能力以及化学思维和认知力.

(4)学情分析.学生在之前已经对原子和分子的相关知识进行了学习,并对物质的构成要素进行了探析,他们已经有了一定的知识储备,但是从微观角度认知世界的能力还没有形成,需要教师的指导.

(5)微课制作.主题:原子结构.适用对象:高二学生.授课类型:课堂嵌入.时间:6分钟.教学过程:首先通过提问在化学变化当中最小的微粒是什么?之后过渡到原子结构的探索.该种导入方式直截了当,从学生初中所学入手,直击重点.新课讲授:既然原子是最小的微粒,那是否可以再分原子,构成如何呢?视频演示卢瑟福的粒子散射实验过程,并引导学生组织讨论为什么大部分的粒子在穿过金箔纸之后还会按照原来的方向继续前进?少数粒子发生方向偏转的原因是什么?最后总结原子的结构是原子核与核外电子共同作用构成的,而原子核带正电荷,在原子的中心,负电荷的电子则在原子周围进行高速地运动.经过这一段微课的设计,学生可以经过课堂上的观看与讨论,得出借助粒子撞击实验,可以对微观世界进行探讨,这是人们认识世界的一种有效方式,也使得人们对于微观世界的认知从认识到实践,从实践到再认识,到再实践,这是认知世界发展所形成的必然规律.

参考文献:

[1] 张云平.高中化学微课设计与教学的实践研究 [J ].中外交流,2021,28(6):645-646.

[2 ] 邹金凤.如何在高中化学课堂教学中培养学生的微粒观 [J ].中学课程辅导(教学研究),2021(15):89.

[3 ] 赵丹丹.微型实验在高中化学课堂中的应用 [J ].文渊(高中版),2020(6):985.

[责任编辑:季春阳]

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