思维导图在小学五年级教学中的应用

郑智杨

摘 要：“思维导图”是表达发散思维的一种简单实用的心智导图，通过图文相结合的方法，利用思维和记忆将主体和各种关系展现出来。“思维导图”可以充分调动小学生左右脑的发展，这种方式由于简单高效，在教育行业中的应用也越来越广泛。本文将就 “思维导图”在小学教学过程中的应用和策略进行分析。

关键词：思维导图;小学教学;应用分析

在小学的数学教学中，让学生学会利用“思维导图”实现新旧知识的连接;利用“思维导图”的形式进行思维发散;利用“思维导图”的形式降低学生在做题过程中出现失误的频率。通过分析提出“思维导图”的教学策略。

一、“思维导图”的意义

“思维导图” 是以一个中心点像四周发散，而核心是关键的一种图文结合的思维性工具，是对传统教学的一种创新形式，有趣的教学模式可以帮助学生在一定程度上调动起学习的积极性，并且可以利用这种形象化的方法，帮助学生在遇到难题的时候可以理清思路，培养学生的整体构建能力，提高学习质量和学生的综合能力。在小学数学教学中，学生数学缺乏兴趣，大部分学生不喜数学，甚至惧怕，教师在传统教学时给学生提出问题，让学生进行审题，答题，然后对学生的作业进行批改，虽然教学的步骤清晰，但是教学效果往往达不到要求。而“思维导图”可以清晰地把各级的主题和关系利用图文结合的方式展现出来，让学生的思路分明，层次清晰。

例如：对于数学的应用题，学生在审题的时候不知道问题问的是什么，没有一个清楚的整体构思，对于问题掌握的也不是很好，这时可以利用“思维导图”通过树状形式找出问题的中心点然后向四周发散，或是用时间线的方式，通过对题目的层层深入，理清自己的思路，最终找出解题步骤得出正确的答案。

二、“思维导图”在教学中的应用

（一）利用“思维导图”帮助学生进行新旧知识的连接

学生学习数学知识的过程中，首要一点是把握题目要求，了解题目的内容是什么，通过对旧知识的掌握引出新知识，从而找到正确的解题方法。为了解决问题我们可以利用“思维导图”，以方便学生对题目的判断，这也是“思维导图”的基础能力。有了清晰的分类，学生的思维就会更加清晰，对于旧知识和新知识的层次也会更加分明。

例如：“小数乘整数”首先让学生理解数的含义，然后进行笔算，从求几个相同整数和的计算到一般同分母分数的加法，再算特殊的几个相同分数的加法，给学生一个思考的时间，让学生在观察，比较，计算中自然联想到用乘法算式表示几个相同分数相加的和也可以用乘法表示，根据审题结合已有的知识和经验进行探索，完成新旧知识的衔接。感受分数乘整数的意义，正确写出小数乘以整数的计算过程，确定小数乘整数的积决定于小数点位置。体会小数乘整数的计算方法和小数乘整数的含义，所以“思维导图”对于学生审题有着很重要的作用。

（二）利用“思维导图”帮助学生拓展思维

在小学生学习数学的时候，往往出现思维混乱，找不到解题方向的现象，主要原因是学生在解题过程中没有一个清晰的思路。所以，数学教师要帮助学生掌握如何分析理解数学题的方式，并且在解题的时候能够灵活运用，对学生学习数学起着不可忽视的作用。小学五年级的数学题目难点主要以应用题为主，首先，利用“思维导图”为学生建立解题的框架，帮助学生对题目进行构思，围绕着图中的中心词向四周发散，开拓思维引出分支，条理清晰的了解到问题是什么用什么样的步骤去解题，层次分明，很大程度上避免了思维混乱的现象。

例如：《异分母分数的加减法》。首先，设置“思维导图”的核心：“分数的再认识”，当分数的分子分母同乘或同除不为0的数，分数的大小保持不变。这是分数的基本性质，利用分数的基本性质展开分数分子分母的最大公因数并且进行约分最终得到最简分数，继续找到分数是代表多少的相对性，它的意义是将“1”平分成若干份，用来表示一份或是几份的数，紧接着是分数与除法之间存在的对应关系，然后对分数進行拓展，分数可以分成真分数和假分数，对分数进行约分，找到最大的公因数。

（三）利用“思维导图”帮助学生改错

教师在对于学生作业进行评改是教学中非常重要的环节之一，在批改学生作业的过程中需要耗费教师很大的精力，指导学生进行自己修改并且以互换的形式进行修改和大程度上减轻了教师的工作压力，也在学生对数学作业进行自我修改的同时提高了学生的主动质疑能力，通过构建“思维导图”的形式作为对数学作业中的题目进行分析和评判，让学生在自我修改和互相评论期间有一个清晰的思路顺利的找出自己错误的问题出现在哪里并且对问题进行改正。

例如：“图形面积”的练习题，学生可以利用“思维导图”把问题中的图形进行分解，把组合在一起的图形分别拆开，这样学生及很容易然后理清思路，利用相加法把图形的面积进行相加，从而得到正确的答案。或是，在求不规则图形面积的时候选择把图形分拆，然后利用相减法求出不规则图形的面积。

结语

综上所述，通过“思维导图”这种图文结合的新教学方式，帮助学生在日常课堂学习过程中，更好地理清自己的思路、掌握所学的知识。教师要加强学生对“思维导图”的理解和应用，激发起学生对学习的兴趣，帮助学生在学习的过程中抓住数学知识的重点、难点、要点，调动学生对学习的积极性，从而提高学生的综合能力。

参考文献：

[1]胡晓燕. 思维导图在小学高年级数学教学中的应用[J]. 求学， 2020（20）：2-3

[2]刘晓丽. 思维导图在小学数学课堂教学的应用实践[J]. 求知导刊， 2021（32）：2-3

[3]高晓盼. 思维导图在小学高年级数学课堂教学的应用实践[J]. 试题与研究：教学论坛， 2021（24）：1-2B48DEDB0-EFB8-41B5-B6E2-27DDC842923C